高中作文教學的困惑及其解決對策

溫婕

內容摘要：作文是學生語文學習中必不可少的一部分，它不僅是對學生語文掌握能力的考察，也是對學生的思維能力，生活態(tài)度，文學修養(yǎng)的考察。“如何寫好作文”無論是對學生還是對老師來說都是一個老難題，本文通過自身在高中教學中對作文教學的實踐和探索，針對高中普通班學生作文和教師在教作文的過程中出現的困惑提出自己的一些看法和實踐經驗。

關鍵詞： 作文 困惑 對策

中圖分類號：G633.3

作文不僅是學生語文綜合能力的反映，它在考試中所占比例之大更是讓人捏把冷汗。在一線教學過程中，我深切地感到高中作文教學的層層阻礙，他們雖是高中生，但是因為沒有嚴格訓練及如重點班較多的語文素養(yǎng)的積累，所以他們的語言組織能力和表達方式仍擺脫不了單調乏力，結構雜亂無章，風格隨意變化，語言淺嘗截止的困境。因此我通過課上輔導及課后交流，更全面了解學生在作文時的遇到的問題及困惑，以便在今后的教學中對癥下藥，解開學生“作文難，難于上青天”的心結。

一、 高中生作文教學現狀分析

（一） 學生作文興趣低

在作文教學中，每一個老師都遇到過這樣的難題，布置作文的時候，全班怨聲四起，即使他們能夠按時上交，大部分也是濫竽充數，應付式地完成任務。通過觀察及與一些學生個別交流，總結出幾點原因：

1. 知識面狹窄，缺少作文材料

所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，又有“巧婦難為無米之炊”。古代科舉考試制度雖然是禁錮了學者思想，但是不可否認的是即便是一個酸溜溜的秀才都能作出一兩首賣弄于鄉(xiāng)里之間的詩，而他們的“十年寒窗飽讀詩書”的閱讀量是我們的學生難以相比的。根據學校課程安排，并沒有安排閱讀課，而訂閱與作文有關的報刊書籍的學生也極少，絕大部分學生手上的課外書大多是《讀者》《意林》《青年文摘》。學生的閱讀面如此狹窄，即使有創(chuàng)作的激情，也會被貧乏的句子表達潑冷水，所以就有學生說：“我很想寫，也知道要寫什么，但是絞盡腦汁都沒辦法把它們轉為書面文字表達出來！”單從課堂上學的知識，根本不可能全面積累作文素材，在作文中舉步維艱導致了學生對作文的畏懼。

2. 生活經驗少，作文內容千篇一律

學生一周都呆在學校，過著三點一線的生活，考試的壓力使他們沒有用心感受生活的時間和習慣。狹小的生活圈和短淺的視野都決定了他們的作文缺少活力。試想，一個人不出門，不看書，不關注社會，不認識世界，腹中空空怎么寫出有血有肉的文章？又怎么在文章中表達出讓人共鳴的情感？

3.不細心觀察生活，沒有養(yǎng)成練筆的習慣

很多學生抱怨無事可寫，其實并不是生活缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。而小練筆其實剛好可以解決這一個問題。通過小練筆把細膩的心情，特殊的視角，心靈的碰撞化作一段段小練筆躍于紙上，不僅能夠讓你更加細心挖掘生活，還能讓你更好地駕馭文字。

（二） 語文教師對作文的指導不透徹

以所在學校為例子，每個星期只開兩節(jié)作文課，教師在課上能教給學生的其實并不多。有的老師在這兩節(jié)作文課上多為向同學朗讀一些范文，雖然好的范文能讓學生們積累更多的材料和提高他們的文學鑒賞能力，但是每一個人都有著不同的經歷，不同的性格和情感，不同的視角，甚至不同的表達方式，因此這種作文教學方法只是能表面地給學生一些作文經驗，卻不能真正讓學生靈活地用于作文中。所以作文教學應該“因人制宜”，根據每個學生的條件，挖掘特長，彌補不足，才能真正達到作文指導的效果。老師在指導的時候更應“言傳身教”，只有在創(chuàng)作的過程中，才能更好地站在一個作文者的角度去感受作文題帶來的各種情感，在作文評講的時候才能和學生產生共鳴。此外老師還要像剝洋蔥一樣對學生的文章一層層地指導，這種深層剖析能力，就要求老師具備“小文學批評家”的素養(yǎng)。

二、 高中文教學的困惑解決對策探索

作文本是件修身養(yǎng)性，陶冶情操的事，不應是學生的負擔。為打敗這個 “攔路虎”，我尋找了些資料，如參考著名語文教育家于漪的著作。針對學生提出的無內容可寫，無話可說的現象，于漪提出：“生活是豐富無比的寶藏，其中有取之不盡、用之不竭的作文材料。要從生活中有效地汲取活潑潑的作文材料，必須身人生活，心人生活，用‘眼看，用‘耳聽，用‘心感受，使所接觸到的自然景物和社會生活中的人與事人腦人心。”我由此組織了一個“作文速成班”，由10個人組成。他們的作文水平在42分左右，每周六上一次作文輔導課。經過兩個月的訓練，他們對作文的興趣大大提高，作文能力也有了進步！下面把這一次“作文速成班”中的一些教學方法概括為幾點：

（一） 創(chuàng)設情境激趣法

“興趣是學習的老師”，在教學過程中，我精心創(chuàng)設情景，以激發(fā)學生表達的欲望 。最主要是讓學生聯系生活實際，走進生活，感受生活。有了生活的經歷，自然在情境中產生會有最真實的感情。如我設定作文題目“校園里的文明”，作文前沒有給他們灌輸“文明”的各種概念，而是下課帶著他們走進校園，用眼睛，耳朵，感官近距離感受校園的文明。回來時我提問到：“逛了圈校園，你最想說什么？請你從一個小細節(jié)展開說。”開始大家都沉默，我再次強調只需說出最打動你的一個細節(jié)就好。不久，他們紛紛發(fā)言：“我觀察到的小細節(jié)是雖然校園整體是文明的，但是其中還是有插隊的現象”“我發(fā)現有人把垃圾扔到了垃圾桶外，但是卻愿意彎腰再次將它放入垃圾桶”，學生各抒己見，都期望說出自己獨特的視角。我抓住這個時機，說了作文中的“以小見大”，把生活中的大事取一個你最想談的視角，化大為小來作題，挖掘這些現象產生的結果，分析背后的原因，探討解決問題的措施，從而培養(yǎng)學生分析問題的能力。

（二） 多積累“米”，籌建作文材料庫

一個作文材料庫空空的人，就算他有豐富的感情，較好的作文技巧，也無法寫出一篇內容充實的好作文。作文的材料庫一部分來自直接的生活體驗，這是材料庫中最靈動的部分。但是學生的生活閱歷是有限的，故還需更廣泛的間接體驗來充實材料庫，如閱讀。閱讀使人大開眼界，當讀到一篇好文章時，心靈會為之顫動，久久不能平息。牛頓說：“如果我看得更遠些，那是因為我站在巨人的肩膀上。”作文也一樣，可以通過不斷學習，模仿，從而實現超越。在給“作文速成班”上課時，我強調他們必須每天讀一篇作文，或者幾段精彩語段，每天寫一小段文字。一開始，他們還是生硬地把別人的東西搬到自己的作文里。但真正學會把別人的東西變成自己的東西，仍需時間的沉淀。

單是積累還不夠，還需教他們如何使用材料。有了“米”，怎么樣煮才好吃，也是關鍵。使用材料庫有 “小材大用”的方法，同一個題材可以運用在許多作文題中。如李白在《行路難》中的“行路難，行路難，多歧路，今安在？長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的不屈精神可在考試失意，但下決心奮起努力的作文情境中使用。除了使用題材庫的方法以外，還有仿寫的方法，這對積累了一些精彩片段的同學是可達到立竿見影的效果。如描寫紫藤蘿瀑布的片段：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。可改寫為：從未見過生命如此強的小草，只見它頑強奮力從石間伸出的嫩芽，像一根鋼筋，從土地里挺出，不見其發(fā)端，卻往更高的地方伸長。只是那一抹淡淡的綠，仿佛在跳動，在歡笑，在不停地生長。如此反復練習，既能讓自己離好文章更接近，又鍛煉自己的作文能力。當你已構筑了個內容充實的材料庫時，手頭有“貨”，腹中有“墨”，心中有“底”，落筆行文時文思泉涌，內容取之不絕，一揮手就是洋洋灑灑一大篇，何有“望題興嘆”之苦？

（三） 抓住“靈感”的一瞬間作文

作文往往講究一個靈感，生活中的一件小事，大自然的一個現象，對某事的看法，都會是靈感來源。學會準確地捕捉轉瞬即逝的靈感，不放棄任何有用的、可取的閃光點，讓靈感成為文章的靈魂。但靈感突如其來，又突然而去，故我們要抓住“靈感”的瞬間馬上作文。所以我建議學生細心觀察生活，靈感一旦出現，要馬上拿出筆和紙把它寫出來，再整理出一段話。靈感是稍縱即逝的，我們不能等待靈感的降臨，而是要不停思考，不斷探索，不斷創(chuàng)造機會讓靈感出現。

兩個月訓練后，這些學生在拿到作文題目后，雖不能夠馬上寫出優(yōu)秀作文，但是他們通過作文表達自己的思想的習慣漸漸養(yǎng)成，對生活中的小事也開始以主人公的身份去思考，去捕捉細小的感動。在語言文字使用方面，經過一段時間的材料積累，優(yōu)美句子的仿寫，在他們的文章里也感受到文字使用上的進步。可見，只要充分激起學生的表達欲望，通過合理的訓練，增加學生作文的自信心，培養(yǎng)良好的作文習慣，作文這一頭“攔路虎”也不是固不可摧的。

三、 教師個別指導學生作文更有效

作文是一種技能，它要我們在觀察，取材，立意，結構，布局，謀篇，修改各環(huán)節(jié)有序而統一進行，這種扎實的語言文字基本功不是一觸而就的。多讀多想多寫是寫好的關鍵，這也是一個學生想要扎實作文功底，提高作文水平的途徑。而提高作文能力除了學生自身的努力，還需老師旁敲側擊。但如老師只是口頭上教導要寫“風頭，豬肚，豹尾”的文章，要寫優(yōu)美句子，要寫飽滿感情，其實這都是沒用的。他們要老師更加深入地個別教導，要拿出他的作文，針對不足，自己再寫一段給他看。通過師生作文的對比，讓學生說出不同，怎么改能更好等。個別指導比在班上集體評講的效果要好，因個別指導符合個性發(fā)展，師生面對面交流，更容易了解學生作文時的想法，深入了解學生在作文上的不足，讓學生及時彌補。在老師的認可和建議中，學生既可更加主動積極地修改自己的文章，又通過參考老師的樣本，在審評能力上得到提高。

此外，作文評講課上老師應培養(yǎng)學生的評鑒能力。作文評講課不同于平常，而是同桌互改。每次課上將作文發(fā)下，根據這次作文的要求，如結構、論證手法等，同桌相互點評，提出修改建議。點評后，學生暢所欲言，老師最后做總結。故教師在解決作文難的問題上，如能多花心思，提升作文能力其實并不難。

四、 教師應深思作文的意義

但我們在重抓學生作文時，須仔細考慮這個出發(fā)點，即老師要明確為什么要讓學生作文？若老師都不能確定目標，那么他所指導學生走的作文之路就很容易走歪。如僅把眼光放在提高成績，而重考場作文，勢必會讓學生閱讀視野變得狹窄。專啃考場作文的書，背出一些作文常用的素材和句子，在不同的題目中套進去用，換湯不換藥，從短期來講好像還真有有效。但對學生語文能力提高卻是有害無益的。如此套用無異于禁錮思想，缺乏創(chuàng)新的八股文，文章缺乏感情，與作文所要求的感情要真摯豐富大相徑庭。作為老師，我們應從學生的長遠發(fā)展考慮，從根本上提高學生的文學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的思維、語言駕馭能力，使他們養(yǎng)成熱愛生活，細心感受生活的習慣，及讓學生通過廣泛閱讀，開拓視野，洗滌心靈，激發(fā)求知探索的欲望。而作文則是對學生現階段的一個語文運用能力和語文積累的考察，也能通過作文進一步提高學生的文學修養(yǎng)。因此作文已成為學生學習必不可少的一部分。

“真情濃墨寫童心”是李鎮(zhèn)西先生對學生作文的要求，“真情”即寫出真情實感，不虛假捏造，真情流露于自然，要倡導學生說心里話，說自己的話。“濃墨”即重描寫，重文字使用和細節(jié)描寫，重文章文學氣息。而“寫童心”即是讓學生寫出他們最真實的內心世界，自由的看法，不受拘束地運用作文形式表達出來。讓學生簡單而又快樂地表達自己，快樂作文，快樂學習，是我們所有教師共同的心愿。

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