初中英語閱讀與教師引導(dǎo)淺談

季文婷

在初中英語課程標準中明確提出了對學(xué)生閱讀英語文本的要求，并將閱讀提到了一個非常重要的位置。它不僅要求學(xué)生完成課內(nèi)的閱讀任務(wù)，掌握閱讀的各種基本策略，而且提出了明確數(shù)量的課外閱讀要求。這對學(xué)生來說是一個極大的挑戰(zhàn)。那么在學(xué)生的閱讀過程中，教師應(yīng)該如何有效地引導(dǎo)他們呢？

首先，我們必須弄清楚什么是閱讀。閱讀指的是從視覺材料中獲取信息的過程。閱讀是一種理解，領(lǐng)悟，吸收，鑒賞，評價和探究文章的思維過程。閱讀應(yīng)當是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的行為。借用法國思想家布朗基的話：所謂的閱讀，就是讓人得到自由，讓作品得到自由。作品是自由的，在于它傳達自己的精神而不能被改變，讀者也是自由的，在于閱讀中讀者可以清楚地感受到自己的情緒、意識的存在。即閱讀是讀者帶著自己的目的主動去接受信息，并最后產(chǎn)生自己的評價和理解的過程。閱讀是人類很美好的行為。從書籍出現(xiàn)開始，閱讀為人類插上了自由飛翔的翅膀。閱讀不僅可以學(xué)習(xí)語言知識和閱讀技能，還可以提升人的修養(yǎng)。我們從閱讀中增強閱歷，了解世界，提升自我。

不僅如此，英語作為一門世界通用語言，英語閱讀為我們的學(xué)生打開了整個世界的大門，貫通古今中西。這些都是精神上的巨大財富。然而初中的學(xué)生僅僅是英語的初學(xué)者，受限于貧乏的詞匯和語言知識，根本無法自如地閱讀英語文章和書籍。想要達成主動閱讀這個目的，他們的閱讀過程是需要有外在的引導(dǎo)。教師恰恰扮演了幫助引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的重要角色。

根據(jù)閱讀地點的不同，我們可以簡單地將閱讀分成閱讀課堂和課外閱讀兩個部分。在這兩個部分中，我們的教師又該分別如何有效地引導(dǎo)學(xué)生呢？

一、閱讀課堂。作為閱讀教學(xué)的主要陣營，教師的課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計就非常重要，決定了整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、節(jié)奏、效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。筆者認為教師在對閱讀課堂的設(shè)計上要注意幾個“度”：

首先，難度。我們在設(shè)計閱讀教學(xué)是應(yīng)該是層層遞進，從易到難，我們老師有時候會不敢提太難的問題，生怕學(xué)生答不上來，而事實上，閱讀應(yīng)當是有深度的。教師不妨挖掘地深一些，而不要只停留在顯而易見的淺處。當然這對老師的功力也是一個考驗，需要教師能引導(dǎo)學(xué)生一層一層地深入探索。

其次，深度。或者說思維的深度或開放性思維。作為閱讀者，每一個的思考方式不同，生活經(jīng)歷不同，就會產(chǎn)生不同的體會和見解。教師在設(shè)計時可以從教材本身出發(fā)，設(shè)計這樣的問題，讓學(xué)生可以結(jié)合自身經(jīng)歷，深入思考并交流，對他們的閱讀大有裨益，也能開拓學(xué)生思維，提高他們對閱讀的興趣。

然后，跨度。不同的閱讀文本涵蓋不同的內(nèi)容，同一篇文本更可以包含很多的方面， 從語言知識，語言技能，社會現(xiàn)象，自然環(huán)境，自然地理，科學(xué)歷史，文化意識，生活方式，中西交流，等等，我們教師都可以抓住一些切入點，引導(dǎo)學(xué)生做或深或淺的學(xué)習(xí)和體會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，也學(xué)習(xí)人生，了解世界，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。這樣的設(shè)計也有助于充分利用閱讀文本，深入學(xué)習(xí)文本。

最后，維度。閱讀不局限于教室，也不局限于上課時間。將課堂的內(nèi)容拓展到課外，拓展到其他時間，其他活動，其他地點。只要有心，任何時間，地點，都可以進行絕佳的英語閱讀。

簡而言之，在課堂中教師應(yīng)充分關(guān)注閱讀者即學(xué)生。現(xiàn)在閱讀課堂更側(cè)重語句的理解和閱讀技巧的操練。在教學(xué)中往往把文章支離破碎。學(xué)生看到的閱讀，就是做題，理解字詞含義。所以學(xué)生對閱讀的興趣并不大。如果老師在教學(xué)中能更多引導(dǎo)學(xué)生從自身的意圖出發(fā)去閱讀文本，更多地讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫猓伎妓麄兡軓闹姓嬲w會到什么，甚至將這種體會應(yīng)用于生活中，結(jié)合自身實際，那么閱讀對學(xué)生來說就會更有趣。

二、課外閱讀。真正的閱讀，是在課外，是在日常生活中。上課讀課文是閱讀，下課后讀英語書本是閱讀，聽英語歌時讀歌詞也是閱讀，甚至讀英文的商品說明書也是閱讀。新課程標準中明確提出了對學(xué)生課外閱讀量的要求。我們老師要讓學(xué)生養(yǎng)成大量閱讀的習(xí)慣。課本內(nèi)容的教學(xué)是保證教學(xué)質(zhì)量的底線，是提高閱讀能力的基礎(chǔ)，也是拓展閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)容使學(xué)生增長了知識結(jié)構(gòu)，激活和重構(gòu)了學(xué)生已有的圖式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，減少了對課本內(nèi)容學(xué)習(xí)所需要的時間，這樣會使學(xué)生有更多的時間來拓展閱讀空間。它們之間是相輔相成和互相促進的。如果學(xué)生學(xué)習(xí)英語只通過課文和練習(xí)題的話，其實是失敗的。美國的教育就非常強調(diào)博覽群書，學(xué)英語尤其要如此。我們學(xué)一門語言，其實更在于學(xué)習(xí)它背后的文化，思維方式。

那么教師在學(xué)生的課外閱讀過程中可以做哪些事情呢？一是精心篩選閱讀文本，為學(xué)生推薦符合學(xué)生心理和語言水平的書籍報刊。初中生英語水平不高，接觸的英語書籍也不多。作為教師，我們需要了解市場上的英語閱讀文本出版物狀況，初步選出適合學(xué)生的作品，讓他們更清楚應(yīng)該選擇哪些讀本。二是鼓勵學(xué)生大量閱讀，并做好學(xué)生的后盾。在學(xué)生閱讀過程中，積極地提供幫助，啟發(fā)引導(dǎo)。這樣可以有效地消除學(xué)生在課外閱讀中的障礙，提高他們閱讀的積極性。三是與學(xué)生一起閱讀，參與到學(xué)生的閱讀過程中。教師可以定期舉行讀書會，分享讀書心得等活動，讓課外閱讀變成師生間、生生間的交流活動。這樣有利于隨時掌握學(xué)生的閱讀進程和引導(dǎo)學(xué)生進一步思考和理解他們所閱讀的書本。同時這種分享交流的行為也是提高學(xué)生閱讀積極性，拉近師生距離的絕佳方式。

通過課內(nèi)和課外相結(jié)合的方式，教師可以充分調(diào)動學(xué)生閱讀英語文本的積極性，讓他們愛上閱讀，享受閱讀，進而更好地學(xué)習(xí)英語這門語言，體會到不同文化的碰撞，開拓他們的視野。