翻轉課堂理念下構筑成人教育新模式的方法研究

朱建芳

摘要：眾所周知，翻轉課堂是一種伴隨時代進步而出現的新型教學模式，它不但跳出了傳統教學理念的束縛，并且還有助于分層教學的實現。正因為如此，所以翻轉課堂教學法便成了當下一種深受社會及教育界青睞的新式教學法。本文自翻轉課堂內涵入手，對翻轉課堂理念運用于成人教育所具有的優勢展開深入地探討，并創新性地提出了諸多措施，以有效地促進翻轉課堂理念下成人教育新模式的構筑。

關鍵詞：翻轉課堂；成人教育；新模式；內涵；方法

【分類號】G434

鑒于網絡技術的飛速前進，電腦作為一種教學輔助設備，被廣泛運用到了成人教學之中。慕課及翻轉課堂便是于此種環境下出現的兩種新型教學方式，它們重點選用互聯網技術把教學知識視頻化。就翻轉課堂而言，身為核心教學資源，微視頻和傳統教材所擁有的地位是相同的。但是相對于傳統廣播教學而言，翻轉課堂具有兼具時代性及有效性特點，所以其對成人教學質量的提升具有更大的推動作用。

一、翻轉課堂內涵簡介

當前我們所說的翻轉課堂即于互聯網環境下，老師為學生供給教學視頻，學生于老師進行知識講解前完成對視頻的觀看及學習，隨后老師及學生于課堂上展開答疑解惑及溝通交流等活動的新型教學方式。在選用翻轉課堂教學法實施教學的過程中，老師不再純粹地教授新知識，學生亦不再一味地被動接受新知識。知識的學習被放到了課后，也就是學生在閑暇時間憑借觀看微視頻展開知識的學習，上課時便直接進入答疑解惑及溝通交流等環節。[1]

二、翻轉課堂理念運用于成人教育所具有的優勢探析

（一）跳出了傳統教學理念的束縛

就傳統教學方式而言，老師往往屬于教學的主體，而學生則僅僅是知識的被動接受者，老師在所有教學過程中具有至高無上的權力。此類因素的存在對于學生學習興趣的提升是特別不利的，同時也會造成學生個體差異日漸明顯的結局出現。但是翻轉課堂卻注重學生學習過程的重構及知識的傳遞，它借助為學生提供教學視頻，讓學生觀看教學視頻，同時為其提供在線提問機會的方式，使老師對學生的個別化輔助得以實現。翻轉課堂里的所有環節均是由老師與學生互動交流、共同努力完成的，所以此種教學法能夠有效地提高學生的學習主動性，最終促進其學習效率的提升。[2]

（二）有利于因材施教的實現

翻轉課堂倡導人性化教學，它希望每個學生均可以嚴格以自身規劃為依據展開學習，如此老師們因材施教的目標便能得以實現。就翻轉課堂理念下的成人教育而言，學生屬于教學的主體，在學生借助視頻進行學習時，如果他們出現了沒有弄明白，抑或無法理解的情況，那他們便可選擇暫停，抑或重播的方式，直到自己弄明白后再進行后半部分知識的學習。此種教學方式可以幫助學生借助反復學習，以有效地促進其對知識的理解及吸收。[3]

（三）有利于學生自學能力的提升

毫無疑問，學生于課前確實展開了深入的學習屬于翻轉課堂教學獲得成功的關鍵前提。借助觀看視頻的方式讓學生于老師實施知識傳授前先預習，需要學生具有極強的學習主動性及自覺性。在選用翻轉課堂理念展開知識傳授初期，學生肯定會出現無法適應自覺學習的現象，所以老師理應給學生們一段適應的時間，然而伴隨時間的推移及自主學習次數的不斷增多，學生自主學習的自覺性必然會日漸增長，同時其自學能力也必然會得到較大的提升。[4]

三、翻轉課堂理念下構筑成人教育新模式的方法研究

（一）掌控好翻轉教學頻率，切實提高學生學習效率

相對于中學生而言，成人所具有的學習欲望要更高一些，同時其學習目的性也更強，學習經驗亦更豐富。然而一般情況下，成人均需工作，其工作原本便特別繁忙，所以其于學習時間的規劃方面便擁有非常強的自主性。鑒于此，所以老師們在選用翻轉課堂實施成人教學時，理應掌控好翻轉頻率，各學科每一學期的翻轉次數應以3次左右為宜，并且我們還需將其依次分布于教學的不同時期：即學習前1次；學習中1次；學習后1次。學習前即老師擬定學習目標后，幫助學生熟練操作在線平臺；學習中即對學生自學情況進行檢查，并為其答疑解惑；學習后即教學后的測驗，隨后以測驗成績為依據為學困生提供個別指導。

（二）創建對話教學，為老師和學生間提供面對面交流的機會

相對于傳統教學而言，翻轉課堂的優勢即它可以借助互聯網實現課堂外知識的傳授。由于在成人教育中，老師和學生間面對面溝通的機會是特別少的，同時此類機會對于學生學習效率的提升也是特別關鍵的，因此老師們在選用翻轉課堂教學法展開成人教學時，理應牢牢把握學生在線學習的核心，選用科學的形式進行恰當的教學活動設計，以便學生可以在課堂溝通里切實把握本學科的關鍵知識點。

（三）對學生在線活動進行有效監管，提高學生的學習主動性

老師與學生的交流是否順暢、有效對于翻轉課堂能否取得成功有著舉足輕重的作用。同時師生交流不暢在那些翻轉次數特別少的成人教育里也表現得更為嚴重。由于實施面授的次數少，造成老師與學生間、學生與學生間的順暢溝通及交流便顯得特別稀少。如此老師們便需于技術層面開拓互聯網教學平臺，使自身的教學可以支持互聯網課堂點播，進而達到可以實現多視頻播放的目的。與此同時，平臺亦需可以支持老師實施在線教學、提問、任務安排與修改等，且學生亦可借助此平臺展開知識學習、作業編寫、提問及考試等。此外，在教學過程中，為了有效地強化老師對學生學習的監管，老師也需適時地對學生進行評價及考核，以杜絕學生代考及代寫作業現象的出現。

四、結語

總而言之，翻轉課堂屬于一種順應時代前進而出現的新型教學理念，它對于學生學習主動性及積極性的提升具有特別大的促進作用。所以各成人教育老師理應給予翻轉課堂這一新型教學理念應有的關注，并借助對這一教學理念的恰當運用，構筑與社會發展相符的成人教育新模式。

參考文獻：

[1]嚴萍. “翻轉課堂”對我國中小學教師培訓的啟示[J]. 中小學信息技術，2014（04）；

[2]盧強. 翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J]. 電化教育研究，2013（08）；

[3]薛亮. 遠程開放教育教學模式存在的問題及對策研究[J]. 大學教育，2013（11）；

[4]張鑫磊，王穎等. 翻轉課堂教學模式研究[J]. 遠程教育雜志，2012（04）。