基于高職學(xué)生崗位能力培養(yǎng)的“中央空調(diào)工程”課程改革探討

蔣玲+王丹

摘要：以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生崗位能力是高職教育課程改革的方向，“中央空調(diào)工程”作為我校城市熱能應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的核心課程，內(nèi)容繁復(fù)，信息量大，學(xué)生學(xué)起來有一定的難度，面向工程應(yīng)用的“中央空調(diào)工程”課程改革應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力為目標(biāo)，圍繞城市熱能應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的三大核心崗位（中央空調(diào)工程設(shè)計(jì)、預(yù)算、施工）應(yīng)具有的崗位能力，簡(jiǎn)化理論，強(qiáng)化崗位能力的培養(yǎng)，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，運(yùn)用案例教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式方法開展教學(xué)，轉(zhuǎn)變課程評(píng)價(jià)方式和考核內(nèi)容，教學(xué)效果明顯提高，學(xué)生能力的培養(yǎng)有了長足的進(jìn)步[1]。

關(guān)鍵字：中央空調(diào)工程課程改革 崗業(yè)能力

【分類號(hào)】G712.4

一、課程培養(yǎng)目標(biāo)

“中央空調(diào)工程”是一門專業(yè)核心課程，采用綜合實(shí)訓(xùn)的方式，讓學(xué)生掌握中央空調(diào)工程中三大核心崗位應(yīng)達(dá)到的職業(yè)能力。化繁為簡(jiǎn)，引入實(shí)際工程案例，讓學(xué)生帶著任務(wù)來學(xué)，提高學(xué)習(xí)積極性，增加完成任務(wù)的成就感。同時(shí)征對(duì)我校城市熱能應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)這門課程中出現(xiàn)的情況，結(jié)合行業(yè)企業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求，我們開展了圍繞中央空調(diào)工程應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作作為社會(huì)能力目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所需專業(yè)知識(shí)針對(duì)具體工程實(shí)情靈活運(yùn)用作為方法能力目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力為目標(biāo)的課程改革。

二、課程改革課程內(nèi)容

1、教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)定

從工作崗位能力分析到項(xiàng)目課程構(gòu)建的總體規(guī)劃，設(shè)計(jì)項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)的最重要的環(huán)節(jié)，在項(xiàng)目化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)之前，首先要做好對(duì)崗位能力的分析。城市熱能應(yīng)用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生主要是在一些較小的公司就職，那么他們接觸的大部分是家用中央空調(diào)或是小規(guī)模的中央空調(diào)系統(tǒng)[2]。征對(duì)其工作特點(diǎn)，在中央空調(diào)這門課程中，主要圍繞這兩個(gè)大的項(xiàng)目來進(jìn)行學(xué)習(xí)，由淺入深，讓學(xué)生掌握所需要的知識(shí)要點(diǎn)，在實(shí)際的項(xiàng)目中，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，在實(shí)施中，以項(xiàng)目為明線，以核心崗位掌握的能力為暗線來布置教學(xué)內(nèi)容。

2、項(xiàng)目的具體設(shè)計(jì)

這門課程中以兩個(gè)實(shí)際工程案例作為項(xiàng)目，第一個(gè)項(xiàng)目為家用中央空調(diào)工程；第二個(gè)項(xiàng)目為一棟四層的辦公樓中央空調(diào)工程。在教學(xué)中，先讓學(xué)生做第一個(gè)項(xiàng)目，相對(duì)更簡(jiǎn)單，培養(yǎng)其成就感，再逐步加大難度。從兩個(gè)項(xiàng)目中，從與客戶溝通，再到做方案，報(bào)價(jià)，施工，涉及到了每一個(gè)實(shí)際工作中的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。

3、課程的實(shí)施

以工作任務(wù)為中心，首先教師要布置任務(wù)，并且明確每一個(gè)步驟該怎么來做，然后以一個(gè)民用住宅為例，讓學(xué)生分組來完成任務(wù)，首先選擇空調(diào)系統(tǒng)，然后按照選擇的系統(tǒng)來做空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以及工程預(yù)算，并掌握家用中央空調(diào)的施工要點(diǎn)。接著以一棟學(xué)校辦公樓為例，讓學(xué)生來掌握中型空調(diào)工程的設(shè)計(jì)、預(yù)算與施工方面的要點(diǎn)。學(xué)生帶著任務(wù)，分組去完成一個(gè)項(xiàng)目，遇到問題，可與同學(xué)之間相互溝通，或是尋求教師解答。問題解決過程中，提高了學(xué)生的實(shí)際工作能力。

整個(gè)項(xiàng)目都是由若干個(gè)子項(xiàng)目組成，在完成項(xiàng)目的每一階段，教師都要對(duì)其進(jìn)行考核。避免部分同學(xué)的偷懶，同時(shí)便于教師掌握項(xiàng)目完成進(jìn)度。爭(zhēng)取讓每個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)來。每個(gè)項(xiàng)目完成后，教師要組織項(xiàng)目匯報(bào)，由優(yōu)秀學(xué)生和教師組成“評(píng)委小組”，對(duì)參與匯報(bào)小組的項(xiàng)目進(jìn)行提問與打分。加強(qiáng)同學(xué)之間對(duì)中央空調(diào)項(xiàng)目的相互交流與學(xué)習(xí)。最后，教師對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。

三、教學(xué)方法和手段的改革

1、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生為課堂主體，注重學(xué)生的課堂參與及工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生在各子項(xiàng)目中明確專業(yè)崗位工作任務(wù)，縮短上手時(shí)間。 教師為主導(dǎo)，按照教學(xué)進(jìn)度在每個(gè)階段完成一個(gè)子項(xiàng)目，監(jiān)督學(xué)生的工作完成情況，然后組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。項(xiàng)目教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、組織能力、溝通能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[3]。

2、問題引導(dǎo)式教學(xué)

學(xué)生在接受工作任務(wù)后，開展設(shè)計(jì)工作之前，教師要進(jìn)行任務(wù)解析和工作思路的引導(dǎo)。 在這一環(huán)節(jié)采用問題引導(dǎo)式教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法同時(shí)實(shí)施。學(xué)生接受任務(wù)的同時(shí)，就是問題的拋出，任務(wù)的解析過程就是問題的解決過程。 經(jīng)過查閱資料、相互溝通交流之后，引導(dǎo)大家進(jìn)行討論，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考和思維碰撞，最終大家都參與了尋求問題答案的過程。

四、課程評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變

在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法轉(zhuǎn)變之后，過去以平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)來進(jìn)行綜合評(píng)分的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)和考核方式已經(jīng)不適應(yīng)，必須有相匹配的評(píng)價(jià)方式。我們把課程評(píng)價(jià)分為“評(píng)委評(píng)價(jià)” “ 教師評(píng)價(jià)”“同學(xué)評(píng)價(jià)”三個(gè)部分。在項(xiàng)目教學(xué)中，待小組完成任務(wù)后，然后各個(gè)小組成員對(duì)自己所做子項(xiàng)目進(jìn)行匯報(bào)，由評(píng)委小組來打分、提建議，提出存在的不足和改進(jìn)措施以及做的好的地方。在此過程中被評(píng)的同學(xué)需解答評(píng)委小組提出的疑問，學(xué)生在答疑和討論過程中進(jìn)一步鞏固知識(shí)，最后是教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。如此讓學(xué)生從參與評(píng)價(jià)的活動(dòng)中學(xué)會(huì)識(shí)別工程項(xiàng)目方案的優(yōu)劣，并讓更多同學(xué)看到優(yōu)秀的工程方案與不足的方案之間的區(qū)別，有利于他們今后走上工作崗位保障工程質(zhì)量。

以往的課程理論考核主要考核知識(shí)點(diǎn)和基本計(jì)算，考核點(diǎn)分散在教材各章節(jié)。在開展以崗位能力為目標(biāo)的課程改革之后，考核內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥己斯こ虒?shí)際應(yīng)用能力為主，要求學(xué)生能夠完成空調(diào)方案的選擇、設(shè)備的選型、繪制系統(tǒng)圖、平面布置圖、能夠根據(jù)圖紙，進(jìn)行工程預(yù)算、并掌握中央空調(diào)施工過程中的要點(diǎn)。征對(duì)中央空調(diào)的三個(gè)核心崗位，提高了崗位能力，同時(shí)通過綜合實(shí)訓(xùn)鞏固了之前所學(xué)的流體力學(xué)、制冷與空調(diào)裝置、通風(fēng)與空氣調(diào)節(jié)、天正暖通軟件、中央空調(diào)施工、空調(diào)工程概預(yù)算等專業(yè)課程。讓學(xué)生更系統(tǒng)的掌握了知識(shí)，學(xué)得更扎實(shí)。

五、總結(jié)

圍繞中央空調(diào)工程核心崗位能力開展“ 中央空調(diào)工程” 課程改革，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力為目標(biāo)，在教學(xué)中，將真實(shí)案例引入到教學(xué)過程中，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在匯報(bào)過程中，學(xué)生走上講臺(tái)，將他自己的思路展示給大家，并且能夠積極主動(dòng)的思考問題，鍛煉了學(xué)生的理解與溝通能力，解決問題的能力。以實(shí)用性為原則簡(jiǎn)化理論，強(qiáng)化了工作思路培養(yǎng)，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、問題引導(dǎo)式方法開展課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變課程評(píng)價(jià)方式。通過轉(zhuǎn)變觀念，開展課程改革，教學(xué)效果明顯提高。

參考文獻(xiàn)

[1]陳玲玲.工程圖學(xué)課程改革與高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)[ J]江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)-自然科學(xué)版2006.（5）

[2] 吳國珊，劉 飛，宋全昌，陳洪杰，龍 鵬，李作華，等.面向工程應(yīng)用的能源類“ 中央空調(diào)” 課程改革[ J].教育觀察，2015（6）.

[3] 王晏平，等. 基于市場(chǎng)需求的建環(huán)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探討———“ 暖通空調(diào)” 課程教學(xué)改革與學(xué)生能力培養(yǎng)[J].中國西部科技，2013（3）