準確運用教學語言切實提高教學質量

拉毛卓瑪

摘要：如果說歷史教學是一門藝術，那么歷史教學語言就應該是充滿了藝術的魅力。對于歷史教師來講，如何用生動的語言將乏味枯燥、年代久遠的歷史轉化為通俗易懂、生動形象的歷史，并讓學生體味到其中的博大與精深，是非常重要的。

關鍵詞：歷史教學語言 感染力 教學質量 提高

【分類號】G633.51

歷史是一門文科性非常強的學科，而且還具有故事性，因此教學語言就顯得尤為重要。歷史教師大多都有這樣的體會：我們在課堂上反復強調的內容，學生很可能沒過多久都忘得差不多了。但他們對于電視電影中的情節卻是記得很深刻，而且經久不忘。為什么會造成這樣一個巨大的反差呢？原因可能是多方面的，不過我想語言的生動、引人入勝應該是電視電影能給人留下深刻印象的一個重要原因。在新課程的要求之下，應該說中學歷史教學的難度是加大了，對老師和學生的要求都有了明顯的提高，其實我覺得其中一條非常重要的因素就是對語言的要求更高了。歷史教學語言就是指在長期的歷史教育教學實踐中，自然形成的一種“以歷史知識為基本內容，以學生為主要的施教對象，以準確規范的語言為媒介”的符合歷史學科特點的專業性教育教學語言。那么，歷史教師怎樣才能做到準確運用教學語言，以期提高課堂教學質量呢？筆者以為，可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、歷史教學語言要力求準確，符合特定的歷史環境

眾所周知，歷史講述的是人類已經發生過的事情，而歷史教師就是要通過組合加工過的語言，將每一種歷史現象、歷史事件和歷史人物等歷史知識傳授給學生。比如，在講述中國近代史上的太平天國革命運動的歷史意義時，其中有一句描述此次農民運動所承擔的革命任務，即反侵略和反封建。在一般情況下，學生易于把其習慣理解為是反帝、反封建，這種表述準確來說其實是錯誤的。因為帝國主義的出現與最終形成，是在19世紀末20世紀初。那么，歷史教師就有必要對此進行詳細解釋。再比如，關于“民族資本主義”的問題，它的特點是：相對于外國資本主義和本國的封建勢力而言，它具有矛盾性和依賴性。但在此基礎上產生的階級即民族資產階級，卻具有革命性、妥協性和軟弱性。這里，為了避免學生產生思想混亂，教師就需要特別強調并說明什么是民族資本主義，什么是民族資產階級以及其矛盾性、依賴性、妥協性和軟弱性的具體含義。這樣既做到了歷史教學語言的恰當運用，也突出了歷史事件、歷史人物和歷史現象的時代特性，從而為學生學習和理解近代歷史奠定基礎。

當然，除了歷史教學語言的運用要恰當準確外，還應注意歷史事件所反映出的時代特性。這個時代特性既包括當時的歷史事件、歷史人物和歷史現象所處的歷史環境，也包括歷史教師與學生所能感知和理解的時代環境。

二、歷史教學語言要富有感染力，要能傳遞出真實情感

一節成功和受學生歡迎的歷史課，不僅需要教師認真備課、精心準備，而且還需要教師在講述歷史事物、歷史人物和歷史現象時，運用充滿激情、富有感染力和沖擊力的教學語言。比如，在講述南京大屠殺時，一方面，教師就可以通過抑揚頓挫的語調詳實而準確地描述這一歷史事件的過程，還原歷史的真實原貌，或用極具感染力和沖擊力的語言來徹底揭露侵華日軍的殘暴行為，激發學生的正義感和愛國熱情；另一方面，也要用精彩的講述使學生通過這一事件明白“落后就要挨打”、“自助者天助”、“知恥而后勇”等的道理，進一步加強學生的自律精神，激發學生學習的自主性和勇于開拓、積極進取的精神。

教師正可以借助這種得天獨厚的教育資源和無以替代的教育方式來喚起學生對真理和美好事物的追求，以自己真誠、淳樸的情感和強大的人格魅力來感染和熏陶學生，使學生在學習歷史知識的同時，也完成一次心靈的凈化。

三、歷史教學語言要貼近學生生活環境，做到適度地方化

歷史事件、歷史人物和歷史現象畢竟都是已經發生過的且大多年代也距離我們比較久遠，讓人容易產生陌生感，理解起來也比較困難。如果教師在授課過程中，多使用一些現實生活中常用的語言或地方性語言，這樣可以使得歷史課更貼近學生、更貼近生活。比如，在講述中國古代秦漢時期的一些相關的爵位官職時，教師就可以將其與學生比較熟悉的現代社會中相應的官職聯系起來講解。比如，在講“三公九卿”時，教師就可以講“三公九卿”就相當于三個宰相和九位部長，其中的“三公”，即第一個是丞相，相當于現在的總理；第二個叫太尉，相當于現在的三軍總司令；第三個叫御史大夫，御史大夫是副丞相，管監察，相當于現在的副總理兼監察部長。運用這樣的歷史教學語言，既能使學生易于接受，同時也能夠使學生感受到這些歷史事件其實就在身邊，增強了學生對歷史的親近感，在一定程度上也有利于激發學生學習歷史的興趣和熱情。

四、歷史教學語音要張弛有度，快慢相宜

歷史教師還要在教學中正確運用語調、語氣、語速，歷史教師講課時的語氣體現了教師的態度和情感，它應該是肯定的、自信的；語調則表現了歷史教師講課時聲音高低的變化。前蘇聯教育家馬卡連柯說：“聲調的運用之所以具有意義，倒不是為了嘹亮地來唱歌，漂亮地來談吐，而是為了能夠更準確地、生動地、有力地表現自己的思想和感情。”據此，歷史教師在講課中隨教學內容的起伏變化，說話的語調應有自然的高低變化，形成抑揚頓挫，以自然流露出的感情去進一步征服學生。語言的節奏也很重要，教師在講述中要十分注意使語言表述富有明顯的節奏感，給學生留下條理清楚、層次分明的印象，這有助于學生接受和理解所接觸到的歷史知識。教師的語速要適中，語速過快，會使學生聽力過度緊張而疲勞，影響對歷史知識的理解；語速過慢，就會讓學生感覺乏味，使教學松松垮垮，學生注意力分散，教學效果會下降。一般說來，內容比較淺顯、易理解的知識速度可快一些；內容比較深奧、難理解的知識要慢一些。

綜上所述，在歷史課堂教學中，教師語言的藝術對于學生歷史興趣的培養、歷史知識的學習和歷史能力的培養都起著非常重要的作用。隨著歷史新課改的深入，歷史教師一定要通過不同的途徑，努力汲取新的知識，提高歷史語言的素養，做讓學生“親其師、信其道、樂其學”的優秀歷史教師。

參考文獻：

[1]李志厚.學習論與新課程學習理論研究.廣東教育出版社