如何提高語文閱讀教學(xué)的有效性

王茜

作為語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)一直是廣大語文教育工作者關(guān)注的重點。《高中語文新課程標準》指出：閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力；在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛生活、珍愛自然的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美的境界；通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)大多以瑣碎的分析、模式化的概括講解取代學(xué)生的體驗，教師對文本的多方位解剖取代了學(xué)生的智慧型勞動，學(xué)生在閱讀理解上形成固定思維，造成閱讀能力低下，缺乏個性化理解。因此，提高語文閱讀教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。

一、激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣

在開展高中語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)注意充分發(fā)揮高中語文閱讀教學(xué)的魅力，借助閱讀自身的文字魅力以及趣味性，激發(fā)學(xué)生對于閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)的興趣，進而提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性，通過生動形象的閱讀教學(xué)，最終實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提升。比如，在高中語文《故都的秋》一文的教學(xué)中，為實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提升，就可以通過課文閱讀教學(xué)問題的設(shè)置，將文中內(nèi)容形象化，進而引發(fā)學(xué)生對于文章的關(guān)注。帶著設(shè)置好的問題投入到閱讀學(xué)習(xí)中，進而找到問題答案并完成對于課文的學(xué)習(xí)，加深課文教學(xué)中知識內(nèi)容的理解與認識，進而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升。在高中語文閱讀學(xué)習(xí)中，教師還可以通過對于閱讀教學(xué)文章內(nèi)容與含義的理解引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生通過多種方式掌握和理解文章內(nèi)容以及作者想要表述的思想內(nèi)容，進而發(fā)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的趣味性，提升閱讀學(xué)習(xí)興趣與積極性，主動參與到閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)中。通過閱讀學(xué)習(xí)與知識的積累，最終實現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)與提升。比如，在進行高中語文杜甫詩歌的教學(xué)中，在教學(xué)開展前教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生去了解杜甫這個人及其強烈的思想情感。教學(xué)過程中可以根據(jù)所了解與掌握的信息內(nèi)容，與文章相聯(lián)系，進而對于作者情感進行更好的體會和領(lǐng)悟，實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)的最終目的。

二、尊重學(xué)生在閱讀中的主體地位

學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，對課堂教學(xué)效率的提高發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。尊重學(xué)生的主體地位，要尊重學(xué)生在閱讀中的個性化體驗與感受，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，對超出參考書以外的“新鮮”答案要堅持無錯原則。例如，學(xué)習(xí)《雷雨》時，對周樸園與魯侍萍三十年后相遇這場戲，教參上的解讀是，周樸園三十年來一直保持著魯侍萍所熟知的家居格局和生活習(xí)慣，以此來懷念侍萍，但是當侍萍出現(xiàn)的時候卻翻臉不認人，還企圖用金錢打發(fā)她，這足以反映周樸園人性冷酷虛偽的本質(zhì)。但是有學(xué)生提出了周樸園這樣做也是不得已而為之，有他的難言之隱，試想一個人還念另一個人三十年，這份感情怎么會是假的，周樸園迫于家庭和社會的壓力遺棄侍萍，他的心里是充滿愧疚的，在他心里一直都在懷念與侍萍那份純真美好的戀情，但是當侍萍真的出現(xiàn)了，殘酷的現(xiàn)實被揭穿了“侍萍早已人老珠黃，并且還是四鳳的母親；侍萍以及侍萍所帶來的現(xiàn)實有可能威脅到周樸園現(xiàn)在的家庭和社會地位，在這樣的情況下，周樸園意識到自己無法再接受四鳳，他所能做的只有用金錢來彌補她。這樣的解讀不可謂不新穎，我們應(yīng)該對學(xué)生這種創(chuàng)造性的解讀喝彩。

三、挖掘文本的情感因素

文本作為閱讀教學(xué)的主要載體，是作者的思想情感的具體體現(xiàn)，有的是景中見情、移情于景；有的是情動于中、直抒胸臆；有的是情真意切、寓情于理；還有的是托物言志、借景抒情。一篇優(yōu)秀的作品都有較高的、優(yōu)美的藝術(shù)境界。所以在閱讀教學(xué)中，老師要幫助學(xué)生進入到作品之中，準確把握文本中的各個情感因素，這才是情感教育實施的有效手段。比如說，在學(xué)習(xí)《沁園春.長沙》一課時，老師就可以指引學(xué)生跟隨著作者的筆觸來感受詩歌所描繪的湘江秋色；在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一課時，老師可以指引學(xué)生去體味其中的清幽寂靜之夜，去感受那像流水一般的月光，去輕嗅那清香四溢、綽約多姿的荷花……如此境界，怎不讓人心神激蕩。文本情感因素的準確把握離不開老師基于文本的深入鉆研，正確地進行動情點的搜尋，準確地把握情感波動，進而感染學(xué)生，使他們自主地和作者的內(nèi)心世界進行交流，進而在這種豐富的文本境界內(nèi)，被情感美所感染、所教育，進而激發(fā)出正確、積極的情感體驗。

四、引導(dǎo)學(xué)生合作探究

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （ 試行 ） 》中指出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。高中語文教師要通過問題的發(fā)現(xiàn)和驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀教學(xué)問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學(xué)生進行獨立思考和不同觀點的交鋒，在熱烈而有序的合作探究中增強師生之間、生生之間的課堂互動。使學(xué)生學(xué)會在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語文，以快樂的學(xué)習(xí)心態(tài)，在主動的參與和探究中提高語文綜合素質(zhì)。比如閱讀教學(xué)《林黛玉進賈府》時，我們就在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材后，設(shè)置了如下的探究問題：（1）這篇課文以什么為線索展開故事情節(jié)？（2）試畫林黛玉進賈府路線圖。（3）這篇文章有哪幾個場面描寫？（找出相應(yīng)的段落加以標注）（4）按情節(jié)發(fā)展，課文可分為幾部分？每部分寫些什么內(nèi)容？（5）你對其中的哪個場面印象最為深刻？為什么？并組織學(xué)生對這些教學(xué)問題展開合作探究。有問題作導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)有目標，議有方向，學(xué)習(xí)自然地由被動轉(zhuǎn)為主動，高效課堂的構(gòu)建因而水到渠成。

五、促進學(xué)生語文綜合能力的提高

新課程標準要求高中語文課程的閱讀教學(xué)要加強對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過閱讀來自主地發(fā)現(xiàn)、解決問題，促進語文綜合能力的提高。但在實際的語文閱讀教學(xué)中，許多教師經(jīng)常采用不斷提問的方式來帶領(lǐng)學(xué)生對問題的思考，這種教學(xué)方式的效果常常是教師的問題問了許多，但學(xué)生在緊張的課堂氛圍中并沒有對問題真正的理解掌握，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教師教學(xué)的目的不僅在于提高學(xué)生對基本理論知識的學(xué)習(xí)和掌握，而更注重于對學(xué)生創(chuàng)新能力和獨立思考能力的培養(yǎng)。在語文閱讀教學(xué)中，教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和創(chuàng)新能力擺在更為重要的位置，不僅要對學(xué)生提問，還要鼓勵學(xué)生自己進行提問，以促進學(xué)生對問題的更深入思考。