談“活動教學”在高中地理教學中的作用

李銳

摘要：高中地理學科特點不同于初中地理學科特點，高中地理學科側重點是在于學習掌握地理事物的規律以及對我們人類生活、生產的影響。重點是要求學生在系統的學習地理知識的基礎上，重點掌握地理學科的原理和規律，并能用于解釋和解決實際地理現象和問題。而地理活動教學法以學生為主體，讓學生在科學合理的活動中切身體會、實踐。從而有利于激發學生的學習興趣；有利于提高學生獨立思考能力和完成教學任務的能力；還有利于增強學生的人際交往能力和語言表達能力；同時在收獲良好教學成績的同時，教師和學生一起進步。

【關鍵詞】高中地理；活動教學；教學效果

一、簡述“活動教學法”的主要內容及其主要目標

活動教學法，它是在活動教學思想的指導下，通過克服傳統教學中“忽視學生的主體活動”的弊端，進而去調動學生的多重感官、學習興趣，能把感知學習和實踐操作融合在一起的教學方法。活動教學法一般在活動形式上多種多樣并且靈活有序。

活動教學法的主要目標是培養學生認知、情感、行為的能力；以及獨立思考和完成任務的能力；還有人際交往、語言表達能力；動手操作能力；領導與被領導的能力；收集和處理信息的能力。

結合高中地理學科的特點，即學生主要需要去掌握地理事物的規律以及它對我們人類生活、生產的影響，而不是單純的背誦記憶。而“活動教學法”正恰好與這一學科呼應，這就避免了傳統的直觀教學法的不足，大大有利于高中地理學科的教學。活動教學法以學生為主體，會大大激發學生的學習興趣，在活動過程中學習和掌握知識，有利于提高教學成績。

二、活動教學有利于激發學生學習興趣

由于活動教學中采用的活動形式是多種多樣且靈活的，比如到地理調查活動就有地方風俗調查、天象觀測、農業參觀等等。這些活動強調學生的親身感受，在接觸不熟悉的事物過程中，往往充滿一顆求知欲特別強的心。進而表現出對學習比較濃厚的興趣。

在學習過程中，興趣是最好的老師。激發學生濃厚的學習興趣是教師不可忘記的一項重要任務。比如在教學“月相變化”這個知識點時候，可以在教授學生掌握 “月相變化”基礎知識上，組織同學們進行地理觀測活動。

例如：從農歷初一開始，指導學生去觀察一個月內月亮的形狀以及它在天空中的變化。首先，選擇一個方便學生進行觀察的附近場所。其次，老師提供大致月亮出現的時間，學生主動去觀察，定好觀察計劃。再次，教師指導學生每天觀察月相變化，記錄相關信息。然后，觀察結束，學生在教師指導下歸納總結出規律，大家進行交流體驗和心得；最后教師進行總結和評價。

通過親自的實踐，往往會大大激發學生對所學內容的學習興趣。不僅能更牢固掌握所學知識，還能因為學習興趣的激發，在進一步的學習中表現出比較高的積極性，從而取得良好成績。

三、有利于提高學生獨立思考能力和完成任務能力

活動教學強調以學生為主體，不再只是以“教”為主，體現了教育民主的理念。在高中地理教學中，活動教學法要求學生應該在活動過程中，在以教材為依據的同時，學會逐步放手。只有教師學會放手，學生才能在完成獨立思考，發現問題從而去解決問題，完成學習任務。

比如在高中地理教學中的晝夜交替時，可以采用這樣的活動教學：組織學生動手演示晝夜更替，讓同學們思考在晝夜交替是怎樣產生的。首先，把一盞臺燈置于桌子的中央代表的是太陽，然后大概離其一米遠的地方放置一個地球儀代表著地球。其次，把燈關掉，指導仔細觀察地球儀那些地方是被照亮的，還有那些是照不到。然后，指導學生在地球儀上標出自己所處什么位置并記住，勻速的轉動著地球儀，大概五秒轉一圈這樣子。紀律下所標記的地方什么時候是亮著的，那就是表示白天，反之則是黑夜。

通過這樣動手親身體驗的實踐操作，學生可以進行獨立思考，在教師指導下完成學習任務。在實踐操作中，學生形成技能；從而有利于培養學生獨立思考的能力和完成任務的能力。

四、有利于增強學生的人際交往能力及語言表達能力

在進行地理科學活動教學時，往往充分調動了學生與學生之間的交流，還有學生與老師的交流。在進行認知、了解、掌握過程中，思維是對外部現實的反映，而語言是去實現思維并且鞏固和傳達思維成果的很重要的工具。

所以，學習在接受多種多樣的地理活動教學時，為了完成學習任務，去探討、去思考；去與他人進行交流，去表達自己的想法。這在完成學習任務的同時，無形之中提高了學生的人際交往能力以及語言表達能力。還可增進學生與老師之間的交流，增強師生之間的情感。

五、認識活動教學法在地理教學中容易產生的些問題

活動教學法在高中地理教學中，科學合理的開展活動教學的話，往往能達到預期的效果，即能大大激發學生的學習興趣；提高學生獨立思考的能力、完成任務的能力；提高人際交往能力以及語言表達能力。當然，重要的是學習成績的提高和教師教學成績的提高。但是若不是科學合理的活動教學法，忽視了一些細節，那么就會達不到預期的良好效果。

首先，在地理活動教學中，很多教師都開展了活動教學，也收到了良好的教學效果，但是活動數量往往不夠多，種類不夠豐富。因此不能長期達到良好的教學效果。

其次，教師容易在活動教學中，沒有做到逐步放手讓學生有充分的機會去獨立自主完成實踐。而是往往由于教師不放心學生，過分的去主動幫助學生解決問題。這將會達不到預期的教學效果，所以要求教師對學生要做到逐步放手。

再次，活動教學缺乏有序、科學合理，沒有明確目標和任務。在地理活動教學中，有些教師在組織學生進行活動前沒有做出詳細合理的計劃，工具準備不到位，從而在活動教學過程中，看起來是很熱鬧，但是沒有實踐到點子上，事實上沒有真正的去實踐和學習。

比如：教師在安排四組學生進行討論土地資源、淡水資源、森林資源減少的原因和措施，每組分兩個問題。而且安排學生討論的時間很短，故而學生回答也就很匆忙。看起來是熱鬧，但課堂是缺乏生機與活力的。從而可知，沒有科學合理有序的活動教學，也會達不到預期良好的教學效果。

在地理活動教學中，可能容易發生一些問題，從而拉低了教學效果。那么就要求教師要記住要以學生為主體，采取科學合理有序的活動教學。要時刻反思教學中出現的一些不足之處，并加以改正。

在活動教學中，收獲良好的教學效果是必要的；但是也在考驗著教師自身的專業技能；最后實現學生與教師共同進步。

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