“走班式教學”在數學中考備考中的運用初探

摘要：素質教育的一個重要特點是面向全體學生，對每一個學生的發展負責。在綜合復習中，學生走班教學較好地解決了統一施教與學生程度參差不齊的矛盾。打破原有的班級后，全級學生根據已有的數學水平重新組合班級。

關鍵詞：走班式教學 數學 素質教育

【分類號】G633.6

初中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的，對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的，中考復習中繼續采用“一刀切”的教學方法，以根本不符合學生的發展需求，也不符合素質教育的要求。前面八年的學習由于許多主觀或客觀的原因導致了特別嚴重兩級分化，傳統教師固定、班級固定的教學模式會出現“差生吃不了，優生吃不飽”的現象。避免這一現象出現的最有效的途徑就是進行“走班式教學”。打破固有班級，把學生分為四層，同一層次學生重新組合臨時班級，實施分層教學，讓學生走班，讓每個學生的個性和潛能得到充分發揮。同樣，根據每位老師的特長，讓老師進行“走班”，最大限度的發揮老師的指導作用。學生“走班”與教師“走班”的有機結合，能最大的提高復習的效率，這樣的中考備考一定能讓每一位學生的數學能力得到最大限度的提高。

我們將學生劃分成A（數學水平較高）、B（數學水平良好）、C（數學水平一般）、D（數學水平較差）四層。分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達到最佳教學效果。隨著復習時間的推移，學生數學水平與身心會發生變化，我們會依據學生的具體情況及時調整學生所在的層次，有進步的可以“升級”，退步的應“降級”，讓所有同學時時都處于最佳學習狀態之中，從而激勵同一層次學生相互競爭，不斷從低層次進入高層次。

在基礎復習過程中，我們主要采取教師走班的形式。我們首先在班內對學生進行分層，不同層次的學生給予不同的要求。每位九年級數學老師根據自己的特長選擇自己擅長的專題，然后給出本專題的復習思路，組織復習題目后，由備課組進行審核打印，形成學生的復習資料。因為不管是哪一層的學生基礎知識都必須掌握 ，對于A、B層的學生每一種題型只要做一兩個題記可以，他們剩余的時間就可以鉆研這一考點設計的難一點題型，而對于基礎比較差的學生就需要經過反復的練習，做四、五題直到把這個知識點掌握為止。讓每一位學生都“既吃得到又吃得好”，使每一位學生在復習的過程中得到提高。同時把A、B、C、D四個同學作為一個小組，A層的為他們的小老師，對于不懂的題目他們可以找自己的小老師為他們講解，小老師還可以先給B層的同學講解，讓他們再去講解，組與組之間進行競爭，讓他們既有競爭也有合作，共同進步。

在綜合復習過程中，我們主要采用學生走班的形式。綜合復習主要以中考模擬訓練題為主，所以在評講試卷時我們則采取年級分層的形式，把全級學生分為A、B、C、D四層，打破原有的分班，同一層次的學生由一教師集中授課。不同層次的學生不同要求， D層的學生只要抓前面的選擇題和填空題，每一個考點都設計很多的題目讓他們反復的練習，爭取考試能得到60分，能徹底的逃脫低分，C層的學生除開需要掌握他數學基礎知識外，還要能在后面的中檔題題中得分，爭取在考試中能達到及格以上水平，B層學生則要求在前面基礎題、中檔題得分外，還要在后面爬坡題中得分一點分，爭取在考試中能上90分，而A層的學生除牢固的掌握基礎知識，在基礎題與中檔題上盡可能的做到不失分外，還要會鉆后面爬坡題，在考試中爭取在100分以上。每次模擬考試后，要求每一層學生都要對著試卷仔細分析看自己應該得到的分得到了沒有，失分的原因是什么，并提出解決方案。教師針對學生情況，隨即調整復習安排，并積極鼓勵成績較差的學生試著做后面較難的題目。

通過我們九年級數學老師多年的實踐證明，實施“走班式”教學可以在很大程度上提高整體成績，每一年的中考數學成績均有很大提升。我們認為“走班式”教學主要有以下作用：

1、有利于面向全體學生，發揮學生的主體作用

素質教育的一個重要特點是面向全體學生，對每一個學生的發展負責。在綜合復習中，學生走班教學較好地解決了統一施教與學生程度參差不齊的矛盾。打破原有的班級后，全級學生根據已有的數學水平重新組合班級。在教學中對差生實行“低起點”教學，自然就調動了他們學習的積極性，從而改變其自卑和落后的心理。為實現差生轉化創造了條件。同時，基礎較好的學生探究的能力相應地得到了提高，各層次的學生都能得到各自的發展。對于基基礎較好的學生則安排有一定思維深度的訓練題，對培養優生也很有好處。通過幾個月的學習，全級優生層的人數大面積提升，并且他們始終保持警惕的態度，生怕自己被“調檔”了。

2、有利于打整體戰，調動教師的積極性。

年級分層后每層都是全級各班的人組合在一起，這就要求每個老師不僅對自己班上的學生負責，還有對其他班級的老師和學生負責，想偷一下懶也不行了，在每次上課之前都必須花大力氣鉆研題目，組織題目，研究教法和學法。在遇到自己有疑問的題目時，都會在一起認真的商討，哪位老師有了好的解題方法和技巧都會毫無保留的說出來，充分調動了教師的積極性。

3、有利于發揮教師特長，讓學生享受到有優質的教師資源。

由于我校地處農村，師資力量缺乏，教師能力也參差不齊。有的數學老師擅長幾何教學，有的老師擅長函數教學，有的老師擅長應用題教學。我們根據每位教是的特點，在進行專題復習時，我們就實行教師走班。某位教師擅長講應用題，我們就安排他分層給全級學生講應用題，某位老師擅長講函數體，就安排他分層給全級 學生講函數體等。教師走班，充分發揮了教師的特長，彌補了師資缺乏不均衡的問題。

不過，在實行“走班式”教學的過程中，還要注意一下兩個方面。

1、全級數學教師要精誠團結。只有所有九年級數學老師團結一致，目標一致，“走班式”教學才能實施下去。否則，各自為政，走班后認為我教的不是或不全是我原有的學生，上課敷衍塞責，效果就會大打折扣。

2、對教師評價機制要改變。實施“走班式”教學后，不是學生“走班”就是“教師走班”打破了固定的教師，固定的班級授課模式，對于教師的評價機制就要改變，要把全級的數學教師放在一起考核評價。

通過摸索，我們發現“學生走班”與“教師走班”教學模式的應用，最大程度的做到了因材施教與因人施教，讓每位學生的數學能力在中考復習中得到了最大提升。

作者簡介：王桂英，女，1978年8月，湖北秭歸，數學教育本科，中教一級，研究“走班式”教學在中考備考中的作用，發揮教師的最大職能，最大限度的提高每位學生的數學成績。