語文課堂師生對話特征研究

楊日新

摘 要：課堂是連接教師和學(xué)生問那個的紐帶，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要場所，師生對話貫穿課堂的始終，師生間的對話的是語文學(xué)習(xí)的主要途徑，教師不再是孤單的傳授者，學(xué)生也不是單純的接受者，師生間的對話增加了語文學(xué)習(xí)的樂趣，本文總結(jié)了語文課堂師生對話的特征：非功利性、適切性、活躍性、聚焦性、示范性、多樣性等特征。

關(guān)鍵詞：語文課堂；師生對話；特征

【分類號】G633.3

近年來，語文課程發(fā)展不斷深入，師生間“對話”的概念被引入，使語文課堂發(fā)生了顯著的變化，從傳統(tǒng)的整堂課都是老師在講的單一教學(xué)模式，發(fā)展到了學(xué)生和教師一起討論，有時甚至是學(xué)生講，教師聽，教學(xué)模式也不再是單一的模式，師生之間的互動也增加了，現(xiàn)在語文課堂上師生對話不斷出現(xiàn)，促進了語文教學(xué)的發(fā)展。

一、非功利性

根據(jù)戴維·伯姆的對話觀，完全意義上的對話是沒有引導(dǎo)者、沒有預(yù)定程序、更沒有特定目的的。在實際的對話過程中，都會有有目的地圍繞以個特定的話題展開，這樣的對話具有限制性，而在語文課堂上師生的對話卻是為了學(xué)生的發(fā)展

，教師為了教學(xué)的展開，引導(dǎo)學(xué)生接受老師講的知識，從而學(xué)到相關(guān)的語文知識。在語文課堂上師生之間的對話不是有功利性的，不是試圖改變對話雙方固定的思維模式，更不是把對方當成敵人，使自己在對話的過程中占有優(yōu)勢，打壓對方。師生之間的對話是不具有功利性的，是在對話主體之間的思維差異、多元化的基礎(chǔ)上表達自己對相同問題的見解，表達自己的想法，是在通過對話的方式傾聽對方的看法，從而促進對對方的理解。這就和劉淼在《當代語文教育學(xué)》中提出的對話式教學(xué)觀念一樣，從強調(diào)內(nèi)容到強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗，進而促進師生之間的對話，在教師講授知識的過程中，用對話的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，師生之間的對話不需要有功利性的去推動對話的進程，在師生問答的形式中促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、適切性

師生間的對話貫穿語文教學(xué)的整個過程，師生間的對話教師可以準確的抓住對話的世界，使教師和學(xué)生之間的對話更有衣衣和價值，也能夠使學(xué)生學(xué)到更多的知識。

在新課標的理念下語文教學(xué)活動的重點是教師和學(xué)生之間的對話，師生之間的對話是語文課堂重要的環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握知識的內(nèi)容，對知識的理解程度，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，還可以把新舊知識聯(lián)系在一起，建立完整的知識系統(tǒng)。教師要掌握學(xué)生的情況，用引導(dǎo)的方式和學(xué)生對話，使學(xué)生對對話的內(nèi)容感興趣，從而說出自己的觀點和看法，在師生對話的過程中可以有辯論，教師要抓住學(xué)生對問題理解的點，更好地去引導(dǎo)學(xué)生對于問題的思考。在師生對話的過程中促進學(xué)生思維的發(fā)展。

三、對話的活躍性

在師生對話過程中活躍性可以推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的進程。從學(xué)生來看，語文課堂是每個人都可以主動的參與師生對話，把自己的想法和體驗和他人進行交流互動。教師就是讓每個學(xué)生都參與到課堂的對話中，在學(xué)生發(fā)言時，教師不能去否定學(xué)生的看法，要鼓勵每個人說都出自己的想法，讓學(xué)生表達自己的想法，才能避免有些同學(xué)不發(fā)言，只聽別人說，也調(diào)動了學(xué)生和教師對話的積極性，使更多的學(xué)生在課堂上樂于和教師交流，促進師生之間對話的發(fā)展，也使學(xué)生能夠耐心的傾聽。從教師來看，語文教師既是學(xué)生的交流者也是學(xué)生的傾聽者，教師可以預(yù)設(shè)教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的重難點來引導(dǎo)師生之間的對話，但不能限定師生對話的方向和主題，現(xiàn)代教育采用的形式是師生之間的對話的模式，教師對于對話內(nèi)容的引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生的積極性，也可以對教師的教學(xué)長生幫助，教師對于問題的理解對學(xué)生和教師對話起到推動作用，充分尊重信任他們，讓學(xué)生自信的表達自己，在對話過程中教會學(xué)會學(xué)生傾聽、理解，這樣教師可以調(diào)動語文教學(xué)活動，使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)語文。

四、聚焦性

語文課堂中的師生對話是開放的，可以各抒己見，但在保持師生對話的前提下，教師和學(xué)生之間的的對話必須要有重點，不能想說什么就說什么，要有對話的聚焦性。語文對話聚焦性是語文課堂師生對話的前提和保證，話題是師生對話的中心，多數(shù)是以問題的形式開展，在教師提問和學(xué)生回答問題過程中完成師生之間的對話，同時也可以學(xué)生提問教師回答，這也是展開師生對話的模式。在師生對話過程中，教師不能安排預(yù)設(shè)師生之間的對話，預(yù)設(shè)的對話不是完整的對話，師生對話是語文課堂中生成的，不是安排好的。為了提高對話的質(zhì)量，師生之間的對話必須有聚焦性的特征。對話的主題應(yīng)符合語文教學(xué)的內(nèi)容，以學(xué)生學(xué)習(xí)知識為主，教師與學(xué)生的對話要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活或者符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生明確師生間的對話能夠促進自身發(fā)展，師生間的對話既促進了教師的教學(xué)又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

五、示范性

語文課堂師生之間的對話要圍繞教學(xué)目標，縮小師生在思維方式之間的差異，激發(fā)學(xué)生的口語交際能力，增強言語表達能力。在師生對話時，教師要注重語言表達的示范性，促進學(xué)生在口語交際中的思維能力。學(xué)生在對話過程中，不管是回答者還是提問者都均有隨機性，有可能出現(xiàn)思維混亂、詞不達意、只說出一半的想法等情況，教師不能批評學(xué)生，要去肯定學(xué)生，對學(xué)生進行鼓勵，并把學(xué)生的錯誤糾正過來，完成學(xué)生想表達的意思，用示范的方法教育學(xué)生，讓學(xué)生敢于表達，喜歡表達。

我們把對話的模式固定在一問一答的形式上，但語文課堂師生的對話具有多樣性，可能是問答式，討論式、也可能是辯論式等方式。這些方式都是師生對話的途徑，教師在與學(xué)生交流時不能總用同一個方式，這樣學(xué)生容易產(chǎn)生聽覺疲勞。教師教學(xué)時要嘗試不同的方式和學(xué)生交流，調(diào)動學(xué)生的積極性。

結(jié) 語：

語文課堂是讓學(xué)生感到快樂的地方，不是讓學(xué)生覺得枯燥乏味的，教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，讓學(xué)生喜歡語文。因此，教師要多與學(xué)生對話、交流，讓學(xué)生鍛煉口語交際能力，善于表達自己的想法。教師不再是主導(dǎo)者，是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識。語文課堂師生之間的對話促進了學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)。

參看文獻：

[1]鐘啟泉.社會建構(gòu)主義：在對話與合作中學(xué)習(xí)[J].上海教育. 2001（07）

[2]全梅.在語文課堂中如何進行有效對話[J]. 文教資料. 2009（34）

[3]王保亭.中學(xué)語文課堂教學(xué)有效對話的思考[J]. 成功（教育）. 2011（06）