創新模式下大學英語課堂學習效果的實證研究

何靜

摘要：本研究基于傳統大學英語課堂沉悶的現狀，揭示學生希望學好英語而教學方法落后之矛盾，暴露目前大學英語教學師生間缺乏交流互動，造成學生學習缺乏動力的弊端。在當前大學英語教學改革的背景下，本課題把研究目標直接定位在學生的英語應用能力，通過設計各種場景的活動，促進師生互動，學生口語能力的提高。

關鍵詞： 誘導理論 新模式 設計

中圖分類號：H319

在傳統的大學英語教學過程中，課堂上主要以老師為中心，學生失去本來的中心位置，變成老師的附屬。而在大學英語教學改革浪潮和推動下，越來越多的高校對大學英語的教學方法開始了反思和改革。本課題也是基于這大背景下，對如何上好上活大學英語課進行一些新的嘗試和調查。

一. 理論基礎

1. 團體動力理論。團體動力理論認為，個體的行為在獨處時和在團體中式不一樣的。團體是由個體組成的，團體能創造出自己的心理勢力，強烈地影響個體行為，這種勢力就是所謂的“團體動力”。新的教學模式也是以小組為小團體，共同為一個目標學習努力，從而影響整個班級這個大團體。

2. 誘導教學模式。Yalden（2000：50-53）提到：“自第二次世界大戰結束以來，教師一直面臨著巨大壓力，感到自己不得不放棄長期以教師為中心的教學模式，雖然這種模式自18世紀以來在第二語言教學中一直獲得廣泛應用。”教師的誘導模式實際上創造出一種語言環境，這種環境為學生的語言理解和輸入提供了支持，影響著語言理解和輸入的效果。Yalden（2000：57）所說，“教師必須提供一個適當的語言環境，為學習者提供合適的語言輸入，并能使他們開展創造式的互動活動。”

二.大學英語課堂新模式的設計及實證研究

新的教學模式主要的想法是轉變教師在課堂上的地位，從主要講解者慢慢轉變成課堂監督者和課堂行為設計者；而新舊模式轉變的關鍵在于如何讓學生成為課堂的主體，而不是被動接受者。傳統的教學主要以教材為主，課堂教學大致分為三大塊：詞匯、課文講解和課后練習；而在大學英語教學改革的理念指導下，新教學模式在這三大板塊上都進行了新的嘗試，并加入了新的教學板塊。

大學英語課堂新模式：

1.詞匯：詞匯部分在傳統的教學中，主要以教師帶讀，學生跟讀的方式進行。本項目研究的教學模式在這一傳統的模式上又加入了新的手段，即在學生熟悉新單詞之后，設計一些活動，讓學生能夠對新單詞有更加直觀或深刻的理解，同時，在這活動中，學生能夠充分發揮個體的積極性和自主性，真正做到了以學生為課堂主體的教學目標。

2.課文講解：傳統的教學模式基本以教師主講為主，學生也已經習慣了這種被動的學習模式。本項目研究的教學模式希望弱化傳統的教師講解這一部分，主要依靠學生自己的課前主動學習為主，課堂上會針對不同文章內容設計不同活動，以學生分組討論，教師分別指導的形式來完成對課文的學習。

3.學生自我展示部分：這一部分是本研究項目完全不同于傳統教學模式的一個新增添的教學部分，也是新模式實施的重點和難點，對學生和老師都提出了較大的挑戰。

此部分的進行主要是在每個單元之初，由教師結合課文內容，布置相對應的任務，將學生分成幾個小組，在課下事先進行準備，之后在課文講解結束之后，由學生以口頭的方式進行展示。而其形式可以有多種，完全取決于學生的自主性和創新性。并且此項活動既可以發揮學生的主觀能動性，又賦予了學生使用英語的機會，讓學生能夠體會到說英語帶來的學習動力，又真正做到了以學生為課堂主體的教學轉變，而且還讓學生感受到于傳統教學所不同的課堂氣氛。而多媒體引進讓此項活動變得更加豐富，增強了這一活動的趣味性。對于此活動的設計是成功的基礎，要讓學生對這一活動感興趣，同時也要對學生有信心，不斷給予鼓勵，同時注意引導學生，引用各種吸引學生注意力的方法和手段，以及采取與傳統口語演講所不一樣的創意，才有可能收到出其不意的效果。

三.結語

筆者之前也是一直沿用傳統的教學模式，整堂課都是以教師為中心，如此以往造成了學生上英語課積極性缺乏；而通過對新的教學模式的嘗試后，筆者從學生上課的精神狀態也明顯看出，新的教學模式的確發揮了不小的作用。因此，希望通過此項研究，能對大學英語教學模式提出一點建議，希望新的大學英語教學模式真正能夠讓老師擺脫以教師為中心的舊模式，更新教學觀念，調動教師運用各種方法方式的積極性，提高教師基于大學英語教學改革要求下的教學設計水平，也讓學生脫離厭學的苦惱，激發了學生學習英語的興趣，讓大學英語教學的質量得到進一步的提升。

參考文獻：

【1】.Hamber，J.The Practice of English Language Teaching 「M」.Longman：London & New York，1997.

【2】. Yalden，J.Principles of Course Design for Language Teaching「M」.Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.52-53