如何提高初中數學課堂教學的有效性

張業崇

蘇霍姆林斯基說過，教育的奧秘就是熱愛學生。現在初中階段的學生正處于心理叛逆時期，學生如果對老師有不喜歡或敵對情緒，他就不會聽你所說，甚至還會與你作對。因此，平時教師應該注重和學生之間的溝通與交流，了解學生的情感需要，熟悉每一位學生的個性特征，做到因人施教，有的放矢。

一、建立民主、和諧的師生關系

教師不要讓學生感覺你高高在上，應該尊重學生，信任學生，與學生交朋友，真誠的對待學生，使學生對你產生親近感。讓學生明白你的真誠，當學生把你當作朋友以后，那么你的教育觀念，你的教育方式，很容易得到他的認可。這種融洽的師生關系，能營造一種輕松自然，親切和諧的課堂氣氛，在這種良好的氣氛下，學生聽課的積極性高，反應迅速，思維活躍，有利于他們心智的充分發揮，從而提高課堂效率。因此，與學生建立“民主平等、愛生尊師、心理相容、教學相長”的和諧師生關系，是提高課堂教學的重要條件。

二、優化數學課堂教學，充分體現學生主體地位。

優化課堂教學是實施素質教育的核心，在實施素質教育這一過程中，通過科學的設計，間接的認知活動，充分體現教師主導與學生主體的辯證統一。在教學過程中，教師應該處理好傳授知識與能力培養、教與學、講與練、教學主導與學生主體、學生智力因素與非智力因素的關系。以利于促進學生的發展，提高課堂效率。

1、優化教學設計，做好課前準備。上好一堂課的方法固然很多，但明確教學目的，鉆研教材，抓住關鍵，精心設計教學程序，是優化課堂教學最重要的前提條件。

2、首先，深入鉆研教材。教師根據教材，根據不同的教學情況，調整教學內容的前后，讓學生更容易吸收。如：在八年級《數學》用待定系數法求一次函數解析式和求一次函數交點坐標時，需要掌握二元一次方程組的解法，我就將這內容調整到二元一次方程組的解法后再讓學生來學這個內容，效果非常不錯。

3、其次，精心設計教案。設計教案要針對學生的實際情況，設計不同的知識容量，由淺入深，層層深入，引導和幫助學生掌握知識的重點和難點。教師也要根據學生的實際情況安排好時間，同時思考在課堂教學中有可能出現的問題及應對方法。

4、最后，精心制定教案。制定學案是學生課堂主體意識的一種體現，也是學生在課堂所學知識得到及時反饋的途徑和鞏固所學知識的一種方法。教師根據學生的具體情況將本節課要完成的知識內容，以問題的形式制定成學案，學案分課前預習部分和課堂演練部分。讓學生課前預習，初步了解本節要學習的內容；再通過課堂演練，掌握并鞏固所學的知識。制定的學案要一定有目的性、靈活性、針對性和拓展性，讓課堂中的每一位學生最大限度的獲取知識。

5、優化教學過程，優化教學方法。

優化教學過程是教學活動的出發點和終點。教師在這過程中要起好主導作用，把學習的主動權交給學生，讓學生積極主動地參與到學習中來。教學過程一是課堂引入，二是抓住教學內容的關鍵，引導學生討論，讓學生自己推理出結果，三是在講解例題中點評學生得出的結果，給出正確概念，四是學生的課堂練習，讓所學知識得以及時應用，加深理解和知識點的鞏固，五是課堂小結。

（1）巧妙的課堂引入。人們常說：“良好的開端是成功的一半”。因而上課伊始教師就使用詼諧幽默的語言、巧妙的方法，引起學生的注意、激發其興趣、啟迪其思維，使學生在最短時間內對本節內容產生好奇心和強烈的求知欲。如：教九年級《數學》“圓錐的側面積”這課時，我特意戴了一頂圣誕帽到教室，學生們大感驚奇，這無疑喚起學生的好奇心和進一步探索的欲望。

（2）抓住教學內容的關鍵，引導學生討論，主動探索。課堂討論是一種調動學生主動學習和思考，并培養學生獨立思考能力的教學方式。因此在教學過程中教師應該為學生提供自主探索的機會，讓學生在討論的基礎上發現知識。比如講授“軸對稱圖形”時，出示樹葉、衣服、蝴蝶、英語字母、雙喜等圖形，讓學生討論這些圖形具有的性質。學生經過討論得出“這些圖形都是沿一條直線對折；左右兩邊都是對稱的，這些圖形的兩側正好能夠重合……”。從而使學生自己得出了“軸對稱圖形”這個概念。為了加深學生的理解，當學習了“軸對稱圖形”之后，可以讓學生兩兩提問生活中的（比如數字、字母、漢字、人體、教室中的物體等）“軸對稱圖形”。學生在自主探索的過程中，經歷了觀察、實驗、歸納、類比直覺、數據處理等思維過程。

（3）不容忽視的課堂小結

這是由教師引導學生概括教學內容、點明中心、突出重點、導出結論的結尾方式。學生通過小結，總結自己對本節內容的掌握情況，不但要找出自己錯誤的原因，也要學會糾錯，究錯。學生每堂課的總結，可以讓教師及時收集到本節課學生對所學內容的反饋信息，以便于及時糾正學生的易錯和易混點。

三、因材施教、分層教學，學會賞識自己的學生。

學生在學習知識的過程，除智力因素外，還有非智力因素。因此教學還應根據每個學生的個體差異，從學生實際出發，有區別、有針對地進行教學，讓不同層次的學生都有所提高。在課堂教學中，智商較高的學生提出的問題一般都能抓住問題的關鍵，對這一類學生，可以讓他們去思考更深一層的問題，練習拓展性強的習題，促使這部分學生的思維能力向更高層次發展；而智商稍低的學生，讓他們掌握好基礎，認真仔細地做好基礎習題。

在全面推廣素質教育的今天，我們教師不但要注重優生的培養，而且更應該關心中差生。在課堂上對他們的點滴進步，我們都該及時給予表揚與肯定。教師適當的鼓勵和贊美能給學生帶來無窮的自信，激發他們的學習熱情，讓他們在教學過程中感受成功的喜悅，在不同程度上有所提高。