職中教學以“做”為主

（成都石化工業學校，四川 成都 611931）

摘要：通過幾年中職學校《電工基礎》課的教學實踐，在前人先進教學理論的指導下，通過實施“做中教，做中學”的教學模式，經實踐檢驗，該教學模式不但使學生掌握了《電工基礎》的基礎知識，還提高了學生的實際動手操作能力，收到了良好的教學效果。

關鍵詞：中職；電工基礎；教學；探討

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0255-02

《電工基礎》是電類及相關專業的重要基礎課，它主要研究電路的組成及對電路的分析，內容廣、概念多、抽象、計算煩瑣、學習難度大。為此，在《電工基礎》的教學中，我從中職學生喜歡動手實踐的實際情況出發，結合教材，因勢利導，在前人先進教學理論的指導下，有效采用“做中教，做中學”的教學模式，為學生提供有“做”的機會的課堂，使教師的講授與學生動手實踐相結合，不僅調動了學生的學習興趣，更加提高了專業技能。

一、做中學，幫助學生樹立學習的信心

在傳統的教學模式中，學生被動地接受教師“填鴨式”的知識灌輸，學習處于被動的狀態，加之部分教師對教材的重點和難點把握不準確，照本宣科、照搬現成的教案，沒有根據學生的實際情況因材施教，而是硬灌知識，于是課堂上學生出現做小動作、睡覺、頂撞老師等現象。《電工基礎》本來就枯燥，乏味的教材，死板的講授，只能使學生與《電工基礎》的距離越來越遠。因此，在教學中，教師不僅要傳授給學生知識，還要及時調整學生的學習狀態，幫助學生樹立起對學習的信心。“做中教，做中學”針對以上現象，正好可以做到因地制宜。教師引導學生做，正好把學生喜歡動手的特點應用到教學中來，顯然要比單純聽課更有吸引力，有了感性上的認識，更容易理解知識。學生從做中更容易獲得成就感，從而轉化為對學習的積極性，課堂上學生不用再因教師深奧的理論講解和繁雜的公式推導感到枯燥乏力，克服了對學習的畏難情緒，建立了對學習的自信心和學習的主動性。

例如：在進行“電容器的串、并聯定義及特點”教學時，重點是讓學生掌握電容器的串聯、并聯的概念及特點，難點是電路中各電容器之間的關系。我課前準備了一個萬用表、幾個電阻、幾個電容、一個電源及若干導線。在教學中，我讓學生試做把3個電容連接起來，看有幾種接法，因為在這以前就掌握了電阻的串并聯，學生很快就聯出有串聯、并聯、混聯三種接法，此時及時提出電容的串、并、混聯概念。第二個學生任務是：在三個電阻串、并聯電路中和三個電容串、并聯電路中分別接入電源，測量電路中流過每個電阻上的電流強度I、電路中每個電阻、電容兩端的電壓U、電路中總電流I總、判斷電路中的總電荷量Q總，電路中總電壓U總、推算出總電阻R總與總電容C總。根據實驗數據對比，學生在教師的指導、啟發下找出電阻串、并聯電路和電容串并聯電路的類似之處，總結出電容串并聯電路的定義及特點。但電容大小之間的關系就不能直接得出了，需要教師用同學們學過的電阻大小的公式類比，引導學生推導出并聯電容的大小等于各支路電容大小之和。教師通過學生的“做”，不但復習了電阻串并聯、教授了電容串并聯，還潛移默化地教會了學生在學習中溫故知新、舉一反三的學習方法，樹立了學生自學的信心。

二、培養學生觀察能力，激發學生學習熱情

基于中職學生對理論知識的理解和接受能力較低，在面對抽象復雜的電工理論知識時，常會提不起學習的熱情。但若教師采用“做中學、做中教”的教學模式，充分利用中職學生喜歡動手的優點，便能很好地激發學生學習電工基礎的熱情，從而培養學生的學習興趣。大部分的中職學生是抱著學一門技術（手藝）的目的來到學校學習的，因此教師更應該考慮從動手“做”入手，去吸引學生的學習注意力。同時《電工基礎》作為一門以實驗和實踐為基礎的課程，要學好電工基礎，培養學生敏捷的觀察力必不可少。在教學中巧妙的設計實驗、設置疑問、引導學生發現問題并解決問題，是訓練學生敏捷思維的重要手段。為了培養學生的這種能力，我讓學生在實驗中獨立對實驗現象和過程進行觀察和詳細記載，引導學生從生動直觀的現象中總結出抽象的結論。如在探究影響平行板電容器電容大小的實驗中的具體做法：全班一臺感應起電機，每組學生放一臺靜電計、一個平行板電容器、一個電介絕緣板、若干根導線，這些器件引起了學生的興趣，他們很想知道東西如何用。教師隨即引導學生思考可能引起電容器電容大小改變的原因有哪些，并請每組學生把想到的因素記錄下來，在“做”中去驗證。接下來教師先演示一遍（學生觀察這些東西如何用，電路如何連接，觀察靜電計的指針轉角如何變化。）實驗，再放手讓學生自主實驗，驗證自己想到的因素是不是真正改變了電容器電容的大小，是如何改變的。學生在遇到問題時，通過查閱教科書、相互討論及老師引導來解決問題。在此過程中，學生不但正確使用了靜電計和感應起電機，也弄清楚了哪些是改變電容器電容大小的因素。根據實驗現象及其記錄的數據，學生自己就總結出了哪些因素會改變電容的大小，以及是如何改變的。這個時候老師提出平行板電容大小的計算公式，學生才會記憶尤深，因為是自己動手“做”出來的，這樣公式會在學生頭腦中留下深刻的印象，教學效果事半功倍。中職學生的思維敏捷、好奇心強，對以實驗和實踐為基礎的學科具有強烈的學習興趣和學習潛能。“做中教，做中學”的教學模式能化抽象為具體，化復雜為簡單。在“做”的過程中，學生能夠見到整個實驗的變化情況，這正迎合了學生好奇心強的特點，激發了學生的學習熱情，將學生的學習狀態調整到最佳。學生在“做”的過程中學到了理論知識，掌握了技能，提高了綜合素質。“做中教，做中學”的模式克服了理論與實驗“兩層皮”的問題，使學習的過程真正成為由感性認識上升到理性認識的過程。

三、在做中挖掘學生的想象力

在教學中挖掘學生的想象能力是一項長期的、艱巨的、細致的教學工作，我們在教學活動中要培養學生獨立思考、敢于想象、勇于創新的能力，并鼓勵他們積極參加社會實踐，從日常生活中總結經驗，從具體實踐中升華理論，讓他們感受到創造的快樂，更重要的是使想象力得到培養。在《電工基礎》的教學中善于引導和充分發揮學生的想象力是十分重要的。例如，在講條形磁鐵周圍磁場的分布時候，由于我們既看不到也摸不著，無法直接感知它。按照傳統的教學方法，我只能用語言描述給學生，學生只能記住標準答案，無法在自己的腦海中形成一個完整的磁場空間。為了挖掘學生的想象力，我準備了下面這個實驗：白紙一張（做背景）、透明的玻璃板一張、條形磁鐵1只、鐵屑若干。白紙上放上條形磁鐵，透明玻璃板上均勻撒上鐵屑后放在條形磁鐵上，輕輕敲擊玻璃板，看看鐵屑的分布變化情況。學生看到鐵屑分布的變化后會覺得相當神奇，這時再引導學生：磁場是看不見也摸不到的，這里的鐵屑的模擬也只是狹小平面的模擬，真正的磁場是存在于整個空間的，需要同學們自己想象。這樣在學生的腦海里就留下了一個形象的磁場空間，這也是傳統教學難以達到的教學效果。通過“做中學”挖掘學生的想象力，不僅能加深學生對概念的理解，而且能調動學生的學習積極性，讓他們感到電工學是一門神奇的自然科學。

四、做中教，對教師教學提出了更高要求

課堂是教師“傳道、授業、解惑”的重要手段，教師采取的教學方法是以促進學生樂于與他人合作、交流的學習方式為目的，以學生學會學習為宗旨，為學生終身學習奠定基礎。為此，給我們教師提出了新的要求：（1）仔細鉆研教材，深入研究教學內容，認真設計整個教學過程，理論與實踐相結合，使枯燥的知識、死板的課堂“動”起來，讓學生充分融入到教學活動中來，愉悅學習。（2）不斷更新知識，提高實踐技能，認真研究學生做什么，怎么做，做后可以學到什么，提高學生什么技能等，精心設計學生做的內容。（3）教師要掌握課堂教學節奏，該做的時候放手讓學生去做，該結束的時候要及時結束，同時教師還要及時引導、點撥、總結出規律、特點。社會的發展需要教師“為學廣博”，需要教師由“教書匠”型向教研型、專家型轉變，身為教師必須成為學習者，“學高為師，身正為范”，只有不斷提高自己的綜合素質，才能為學生樹立好學求索的典范。《電工基礎》是專業中的基礎課，其中有些理論知識抽象程度高，常規教學實驗難以達到預期的教學效果，而“做中教，做中學”的教學模式卻可以較好地解決這些問題，它是一種打破常規、突出實踐操作的教學方法，能使學生的理論知識水平和實踐操作技能都得到較大提高，教學效果事半功倍。

作者簡介：史陸可（1986-），女（漢族），四川南充人，大學本科，中學二級，研究方向：電子技術應用職業教學。