基于翻轉課堂的微課應用研究

賈先濤+溫福軍

摘要：教育信息化的發展引領了信息化教學時代的到來，數字媒體技術為網絡化教學和學習提供了良好的平臺，新的學習模式和教學資源不斷涌現。翻轉課堂是新興網絡教學模式的代表，微課則為新型資源的首選，二者的融合發展對于信息化教學實踐意義非凡。在綜合分析翻轉課堂教學模式、微課信息傳播優勢的基礎上，探討了基于翻轉課堂視角的微課建設也應用措施。

關鍵詞：翻轉課堂 微課 教育信息化

教育信息化的深入發展，有力的支撐了教育教學改革。數字媒體技術的發展，促進了教育媒體的數字化升級與更替；網絡化教學平臺的興起，促進了多種教學模式的探索與研究，也促進了數字化教學資源的建設與應用。隨著各界對教學資源建設的重視與創新，近年來興起了MOOCs、微課等課程資源建設風潮。信息化教學的發展、顛覆了傳統的教學模式，翻轉課堂的興起與發展，有力促進了教學改革的深入探索和實踐。翻轉課堂和微課亦成為學界的研究重點、高校教育教學改革的著力點，如何實現二者的相互促進與融合，以便更好的促進教學改革和資源創作，是本文關注的核心問題。

一、翻轉課堂的興起與發展

翻轉課堂（Flipping Classroom），也譯成顛倒課堂，是近年來興起了一種基于數字化學習平臺的新教學模式。2011年還被加拿大《環球郵報》評為影響課堂教學的重大技術變革。[1]2007年，翻轉課堂由美國科羅拉多州落基山林地公園高中的喬納森·伯爾曼（JonBergmann）和亞倫·薩姆斯（AaronSams）兩位化學教師首創。具體做法是用錄屏軟件制作講解PPT的音視頻，然后把錄制的視頻上傳到網絡學習平臺，供學生下載后復習或補課，教師通過在線輔導、解決同學們的自學困難。逐步發展成為學生課下學習知識，課堂在教師指導下做作業的模式，這對傳統的課堂教學、課下作業的模式帶來了顛覆性的影響。這種新興的教學模式立刻受到了廣泛的關注，翻轉課堂于2011年成為風靡全球的信息化教學模式。

雖然翻轉課堂引發了信息化教學改革與實踐的浪潮，但如何給它一個精準的定義、系統闡釋它的本質與優勢，卻是眾說紛紜、莫衷一是。美國的FlippedLearning Network網站認為，“翻轉學習即直接教學從面向群體學習空間轉向面向個體學習空間，而群體學習空間則轉變成為一個動態的、互動的學習環境，學生在其中應用概念和進行主動學習，教師則在身旁進行指導。”[2]范德堡大學的教學發展中心認為：“翻轉課堂是對傳統教學的一種翻轉，學生首先在課外接觸課程即將學習的新材料（通常是閱讀文獻或觀看視頻講座），然后在課堂時間通過問題解決、討論或辯論等策略完成知識的內化。”[3]國內的學者針對相關課題也展開了熱烈的探討，從教學方法、教學過程、教學模式等多個角度探求翻轉課堂的過程和效果，以秦煒煒的認識比較有代表性，他認為“翻轉學習是學生利用視頻為主的教學材料進行自主學習，然后在老師的指導下開展探究、合作、研討等活動進一步深化學習的學習方式，而翻轉課堂正是基于翻轉學習的一種教學方式”。[4]綜合中外多位學者的觀點，我們認為翻轉課堂是一種先學后教的教學和學習模式，突破了傳統課堂的時空限制，在教學方式、資源創作、教與學的模式、師生關系等方面有了大幅創新，是新興的網絡化教學模式。

翻轉課堂作為信息化教育的教學模式發展，對研究信息化教學有著重要的意義，與傳統的課堂教學相比，其有著顯著的優勢：

1.促進學習資源的開發和利用效能

媒體技術的發展促進了數字化教學資源建設的發展，對教學環境、教學媒體、教育傳播模式帶來了深遠的影響。數字化教學資源建設，始終是教育信息化發展的重點任務之一，國內建設了大量的公開課、精品課程、名師名課等一系列的課程資源；尤其是近年興起的MOOCs、微課，更促進了課程資源的建設與應用。在資源建設如火如荼的同時，資源的有效利用、教學模式探索與實踐一直困繞著教育界與教育領導機構。翻轉課堂的出現，很好的解決了教學資源的利用問題，對于提高教學資源的利用與共享有著重要的意義。

翻轉課堂的教學視頻資源需求也有著鮮明的特點，這與傳統的課程建設有著顯著的區別。翻轉課堂的視頻多是基于知識點的講解與實操，而非傳統的課堂錄像。課程制作的方式與理念也有了較大的變化，數字媒體的發展促進了多媒體技術的飛躍、教育媒體和工作也有了質的變化，最初的翻轉課堂是錄制的PPT演示與講解、形式單一，多媒體技術可以實踐視頻、動漫、音頻等多種信息載體的跨平臺傳播，豐富了教學視頻的形式。翻轉課堂的視頻以微視頻為主，時間長度一般在10分鐘以下。翻轉課堂的出現，提高了教學視頻制作的針對性和有效性。

2.提高了學生的自主性、實現了以學生為主體的學習模式

作為先學后教的教學模式，翻轉課堂對于提高學生的學習興趣、激發他們的創新創造能力、提高學習的主動性意義重大。學生的自主式學習，更加符合人類的認知規律，學習者可以根據興趣愛好、深入的學習和分享相關知識，提高學習的效果。翻轉課堂突破了傳統課堂的時空限制，賦予了學習者自由支配時間的權力，根據需要，學習者可以進行協作式學習、探索式學習、混合式學習等多種學習方式。

翻轉課堂實現了以學生為主體的學習模式，突出了學習者的主體地位。傳統課堂基本是以教師為主體的講授模式，難以調動學習的積極性與創造性，受教學時間和環境限制，學生也沒有足夠的時間去思考和探索，這顯然不利于學生創新能力的培養。翻轉課堂的出現，克服了上述缺點，為學習者提供了良好的學習時空，學習者可以自由支配學習時間、選擇學習資源或輔助資源，開展多種形式的交流與互動，合理安排學習進度和深度，提高學習效率和資源利用率，充分調動學習的積極性和自主性。將疑難問題帶回課堂由教師解答，促進了新型師生有關系的建立和發展。

3.促進網絡學習模式的探索與實踐

教育信息化的發展為信息化教學提供了理想的教學環境，移動終端的功能發展、多媒體技術的融合發展，促進了文字、圖片、視頻、音頻、圖形、圖像、動漫等多種信息載體的跨平臺制作與傳播，豐富了信息形式、提高了信息傳播效率、增強了信息交互功能。為信息的分眾化、精準化傳播提供了較好的媒介工具。隨著智慧校園建設的推進，移動學習、泛在學習成為當下的研究熱點。

翻轉課堂作為新興的網絡化學習模式，在數字化、智慧化學習環境的支持下，可以更深入的應用和推廣。教師可根據課堂計劃創作教學視頻、上傳到信息平臺，供學生利用多種媒體、自由支配時間的學習，通過論壇、公告板、朋友圈等多種渠道交流和互動，進一步拓展學習時空、不斷創新學習實踐。通過新技術的應用，如虛擬現實技術等，可實現體驗式學習與探索，進一步提升學習的效能，充分體現信息化教學的優勢。

二、微課的發展與應用分析

微課的興起代表了新型教學視頻的創新，有力的推動了教學改革。微課成為近年來課程資源建設的重點和學界、教育界高度關注的新理念、新實踐，各級教學單位大力推進微課資源建設與應用。微課有著較長的歷史淵源，早在1993年美國北愛荷華大學LeRoy A. McGrew 提出了“60秒有機化學課程”，可視為最早的微課理念；英國納皮爾大學T.P.Kee于1995年提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱 OML），為微課雛形。而現今熱議的微課程（Micro-lecture）概念是則是由美國胡安學院的DvidPenrose在2008年提出。[5]國內學者對于微課的關注始于2010年，相關概念最先由佛山教育局的胡鐵生提出，他認為：微課是微課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。”[6]

2010年開始，國內興起了微課建設浪潮，為促進信息化教學水平的提升和教師信息化教學手段的提高，舉辦了大量的微課比賽。無論是中小學校，還是高等院校、職業院校，都躍躍欲試，紛紛組織教師錄制微課。很多機構和公司也都快速響應，建立了不同形式的組織體系，開展多種形式的培訓、比賽等活動。[7]資源建設推動了資源的應用，微課的應用日益受到重視，廣泛應用到教育和商業領域，甚至一些網絡商城為推銷產品都制作了大量的精品微課，微課的網絡共享也促進了資源共享和知識的分享，為促進教學改革、探索多種教學與學習模式奠定了良好的基礎。

教育媒體的數字化有力支撐了教學資源的創作與傳播，既豐富了資源的種類、又豐富了資源的形式。與微課幾乎并行的還有一個概念——微視頻，而且經常被視為等同的含義，這也表明學者對于微課的概念和應用還有著較大的分歧、微課也有進一步深入研究的空間。學者關于微課的認識大體可分為三類，一是微課和微視頻的概念相近，強調微課是一種視頻載體的教學活動，時間大致在5-10分鐘；二是數字化學習資源的范疇，認為微課是數字化的在線學習資源；三是從課程的角度審視微課，認為微課應該包含課程的計劃、目標，及配套的其它輔助資源（課件、視頻等）。從教育對象、學習模式、應用方向等因素綜合考慮，不同觀點均有較強的實踐意義，考慮到正在實現的移動學習、泛在學習模式，則微課應同時具備以上三種屬性。從翻轉課堂的角度思考，微課應該首先滿足“課程”的概念，其次是網絡化學習資源的概念，因此從翻轉課堂的角度研究微課的建設與應用，有著較強的現實意義。

三、基于翻轉課堂的微建設與應用分析

翻轉課堂是一種比較成熟和流行的教學模式，教學視頻的教學設計、教學活動、知識點講解與演示、學生特征分析等方面的要求也比較高。微課又是特殊形式的教學視頻，特點就是時長非常短、知識量豐富、以視頻為主要載體。所以翻轉課堂視角下的微課制作與應用，需要考慮教學計劃、資源、平臺、策略等一系列的因素，具體如下：

1.優化教學設計、提高微課資源庫建設水平

基于翻轉課堂模式的教學需求，提高微課的應用水平，首要問題是做好教學設計。根據教學目標的不同，教學設計可以分為以學生為主體的設計、以教師為主體的設計、以學生和教師雙主體（適時切換）的設計。教學設計需要依據教學目標、課程規劃、教學計劃、課堂活動設計、學生認知特點、學生的知識基礎、師生互動等多種因素做出綜合性的判斷，選擇合適的教學活動程序。其次要依據教學的重點和難點，對知識點進行分解和梳理、根據授課需要選擇合適的表達形式，從而選擇恰當的教學媒體（文字、圖像、圖像、視頻、語音等），滿足多數學生的認知需求，提高教學和學習效率。再者，要對課堂做好系統性的規劃，選好適合做成微課的知識和內容、提煉信息精華，適宜用短小的視頻片段清晰傳達信息，通過多種手段提升微課的制作水平。最后，為更好的滿足學生自主學習的需要、方便他們按照自己的進度學習知識，課程視頻資源庫的建設必不可少，高水平的微課資源庫是翻轉課堂及其它自主學習模式的前提和保障。

2.推進微課平臺建設、規范微課制作標準

微課資源的創作與建設如火如荼，各類微課比賽、信息技術比賽也日益增多，但微課平臺的建設相對滯后，至今沒有良好的微課教學平臺廣泛應用，這限制了微課的推廣和應用，也不利于微課的長遠發展。平臺的功能除了滿足參賽教師上傳、修改、發布微課作品的需求，還要滿足參賽教師針對微課資源展開的交流、共享、評價、技術培訓等需求，應該為參賽教師提供微課建設、管理、應用和研究的一站式服務環境。[8]缺少平臺的支持，微課建設將囿于教師的專業建設和發展，非常不利于學生的學生、課程資源的共享，也與信息化教學實踐的初衷背馳。由于媒體技術的發展、微課制作工具非常豐富，微課的制作方式也多樣化，如錄屏、視頻錄制、多媒體素材剪輯等，不同來源的微課、技術層面的差別非常大，一些微課的音視頻質量非常不理想、難以達到信息傳播的需求。因此，學界應加大研究力度、擬定微課的技術標準，為微課的創作和應用提供良好的技術指導，保證微課等教學視頻的質量。

3.探索網絡化教學模式、促進微課有效利用

信息技術的快速發展，對教育信息化的支撐作用愈加明顯，越來越多的信息化技術或工具進入教育領域，如虛擬現實技術、微傳播平臺、仿真技術等，提升了信息化教學環境的層次，對新教學模式和新型資源的需求也日益強烈。翻轉課堂、移動學習、泛在學習等新興的網絡學習模式日常成熟，為微課帶來了廣泛的應用前景。為促進微課的有效利用，首先要建設良好的微課建設與應用平臺，及相應的軟件、硬件設施，為實踐新興的網絡教學與學習模式提供優良的信息化環境。其次要提高教師的新興教學資源的創作與應用能力，通過技術培訓、比賽、項目、科研等多種方式切實提高教師信息化教學技能。其次要提高學生的網絡化、自主性學習能力，泛在學習的發展將帶來豐富的學習資源，學生的自主學習能力在信息化時代變得更加重要，以便有效利用各類學習資源、實現終身學習。

綜上，翻轉課堂作為新興的網絡化教學與學習模式對視頻教學資源（微課）提出了更高的要求，微課的建設與應用為實踐網化教學模式提供了理想的資源，二者的融合發展有利于推動信息化教學理論研究和實踐探索。由于翻轉課堂的推廣還受到諸多的限制，在一定程度上影響到了微課的有效利用，教育界仍需做大量的工作才能推動微課的建設與有效利用。

參考文獻：

[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

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[3]Vanderbilt University，Center for Teaching.Flippingthe classroom[EB/OL].2013-01-22）[2015-07-16].ht-tp：//cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/flipping-the-classroom/.

[4]秦煒煒.翻轉學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2013（8）.

[5]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013.19（1）：65-73.

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[7]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.

[8]胡鐵生.區域性優質微課資源的開發與建議[J].中小學信息技術教，2013，（4）：19-22.