河北省高校醫學ESP課程教學模式

劉彥哲+孫耕梅+陳沖

摘要：課程教學方法和模式是大學英語課程教學的重要環節。本文通過對河北省五所涉醫院校醫學ESP課程教學方法和模式的調查，發現了課程類型、學時總數、師資、教學模式、教材等方面的問題，并提出了針對性的解決措施。

基金項目：本文是2014年河北省高等學校英語教學改革研究項目（編號2014YYJG252）、河北省高等教育學會2015年度高等教育科學研究課題（編號GJXH2015-161）、2016年河北省高等學校人文社會科學研究教育規劃項目（編號GH161016）的階段成果。

一、 前言

教學方法是教師和學生在教學過程中為了實現教學 目標，完 成教學任務而 采取的方式、辦法與途徑，包 括教師教的方法、學生學的方法以及兩者之間的協調與統一1。外語教學的重要任務是學生外語語言能力的訓練與培養，教學方法與教學手段是否得當，直接影響教學效果和教學質量。目前，在中國高校大學英語教學課程體系中，專門用途英語（English for Specific Purposes，簡寫為ESP）占的比重愈來愈大。2015年公布的教育部委托大學外語教學指導委員會研制的《大學英語教學指南（征求意見稿）》（以下簡稱《指南》）對ESP英語課程教學提出了一些指導意見。

大部分河北省專業性較強的醫學院校，在結束大學普通英語教學后，開設了醫學ESP英語課程。本文試圖通過對河北省高等醫學院校中醫學ESP英語課程教學方法和模式及課程設置進行問卷調查和訪談，應用專門用途英語教學理論加以分析，并提出一些意見和建議。

二、 研究設計

1. 研究對象。本文選擇河北醫科大學、河北大學、華北理工大學、河北北方學院和承德醫學院五所涉醫高等院校的已學過ESP英語的三年級和四年級260名本科生為研究對象，對醫學ESP英語課程的課程設置和教學模式等問題進行調查。

2. 研究工具。在本研究中，研究者采用課堂觀察、問卷調查半結構式訪談的研究形式，對五所院校醫學ESP英語教學中的課程設置、教學模式、學習需求等進行了分析與研究。問卷調查和訪談主要涉及學生對醫學ESP英語學習的目的和興趣、課程設置、教學方法、教材、師資及教學效果等方面。

由于篇幅所限，本文僅就醫學ESP英語的課程方法和模式進行論述。

三、 研究結果

1. 課程性質弱。只有一所院校把醫學ESP課程設為必修課，其余四所均定之為選修課。

2 開設學期不合理。三所院校在學生學完兩年普通用途英語課程后即第五學期才開設ESP英語，一所院校在第三學期就全面鋪開醫學ESP課程教學，另一所是在第三學期某些專業上開設醫學ESP課程。

3. 課時安排較少。在受調查的五所院校中，課程課時開設情況差異很大。有的課時高達 150 課時，最低的僅為 18 課時，其他三所為 60 學時左右。

4. 課堂人數過大。課堂中的學生人數均超過40人，甚至有的學校安排近200人一同上課，大部分為兩個自然班80人左右。醫學ESP課程是一種專門用途英語課程，其實用性強。教師需要和學生多做仿真練習、真實情景演示，過多的人數使得操練機會稀缺難以進行，大大影響課堂氣氛和教學效果。

5. 教學方法和模式陳舊。目前課堂教學大部分教師授課仍基本上沿用傳統語法翻譯法為主的授課方式，采用以教師講授為主的單一課堂教學模式；多數院校在課堂教學中應用了多媒體，但極少使用網絡技術。授課的重點是文中的詞匯和語法，對長難句的分析，極少注重聽說。

6. 教學材料混亂。各高校使用的教材繁雜。有的使用專業出版社的教材協編，有的使用自編教材，有的學校教師不同使用的教材也不同。

7. 師資隊伍亟待加強。在參加調查的40位醫學ESP教師中大學英語教師占大多數（90%），醫學專業教師占少數（10%），只有兩位教師即具有專業知識與學過英語（5%）。

8. 學生學習需求難滿足。94.2%的學生認為應控制班級規模，實施小班教學。90.1%認為醫學ESP英語應為必修課。50%認為一個合格的ESP教師必須具備深厚的英語語言功底、豐富的教學經驗、同時還應具備一定的醫學專業方面的基礎知識；80%的人希望ESP醫學英語教師能盡量使用英語授課；能用漢語解釋英語原文的醫學專業知識；也就是說ESP醫學英語教師的醫學基礎知識在教學中必不可少；近60%的學生對目前的教學模式不滿意。

四、應對措施

1. 領導重視

外語部門要積極與學校領導多加溝通，爭取學校高層領導重視。在認真研究領會《大學英語教學指南》的基礎上，對醫學ESP課程教學給與更多關注和支持。

2. 改進教學模式

可采用醫學英語與公共英語有機結合的教學模式，河北醫科大學第二學年的使用的醫學公共英語教學是一個較好的例子，值得借鑒。

3.改進課堂教學方式

圍繞以學生為中心，以教學內容為主導，積極探索各種教學方法。其中CBI 教學理念比較適合。

4. 加強ESP醫學英語教材建設

所選ESP語篇必須真實并能學生的學習興趣和需求；材料要難易適中；還應兼顧聽說。

5. 合理安排課時

結合《指南》，根據個各學校實際情況，合理安排學期內容和課時，努力做到本科階段英語學習不斷線，其中ESP教學至少應持續2-3年。

6. 提高師資水平

可采用英語教師和專業教師協同教學模式；從制度上、政策上以及報酬上鼓勵英語教師學專業知識、專業教師學英語知識，快速提高實資水平。

7. 嚴控ESP課堂人數

醫學ESP課程盡管與專業聯系緊密，但它還是一門語言課程。不可否認，語言課程教學就必須遵循語言學習規律。學校要盡可能的縮小課堂人數，這樣為提高學習效果提供必要條件。

總之，努力改進醫學ESP教學方法和模式，滿足醫學生學習需求是改善提高醫學ESP英語教學效果的根本之道。

參考文獻

[1] 教育部高等學校大學外語教學指導委員會. 《大學英語教學指南（征求意見稿）》 [Z] .

作者簡介：劉彥哲（1973—），河北棗強人，河北北方學院，碩士，講師；

孫耕梅（1966—），河北張家口人，河北北方學院，碩士，副教授；

陳沖（1989—），河北張家口人，碩士，助教。