高職院校大學英語課堂沉默現象原因探究

蔡蕙

摘要： 課堂沉默現象在我國大學英語課堂比較普遍。本文采用問卷調查、個人訪談和課堂觀察的方式，以陽江職業技術學院為例，分析高職院校非英語專業學生的大學英語課堂沉默現象的成因，并嘗試性地提出改善大學英語課堂沉默現象的若干策略。

關鍵詞：高職院校；英語課堂；沉默現象

1 課堂沉默現象

課堂沉默現象在我國大學英語課堂比較普遍（高桂玲，2008），具體表現為在課堂上教師和學生之間缺乏溝通，教師在教學過程中無法得到學生的積極回應，學生在課堂上表現冷漠。學生們在英語課堂上保持沉默，使得教學過程無法順利有序地進行，不但影響學生自身的學習進度，也打擊了教師的教學積極性，對教學效果造成負面影響。

2 研究方法

本文采用問卷調查、個人訪談和課堂觀察的研究方法來探究高職院校非英語專業學生大學英語課堂沉默的具體原因。陽江職業技術學院的221名大一學生參與了問卷調查，其中隨機挑選了5名學生進行個人訪談。同時筆者也邀請了3名在職英語教師進行個人訪談，并對其所任教的班級進行課堂觀察。

從問卷中可以得知，65.6%的學生有主動發言的愿望，但同時，81.9%的學生表示自己不會主動在英語課發言，由此得知，超過一半的受訪學生表示自己有過主動發言的愿望，但在課堂上并不會主動發言，經常性地保持沉默。在對學生進行個人訪談時，學生們都坦言，在英語課上曾經嘗試發言，但是難以流利地用英語表達，因此只能一貫地保持沉默。在與3名同事的訪談中也均提到，在英語課上的沉默現象嚴重影響教學過程的順利進行，這與筆者進行課堂觀察的結果一致。

3 大學英語課堂沉默現象原因分析

3.1 造成高職院校大學英語課堂沉默現象的外因

3.1.1 母語環境的影響

許多二語習得領域的研究表明，語言環境影響英語口語水平（Hyland， 2002）。高職院校的學生主要在課堂上學習英語，缺少利于英語口語學習和發展的語言環境。以筆者任教的陽江職業技術學院為例，大多數學生來自廣東省內欠發達地區，從來沒有接觸過外教，也從來沒有與英語母語者交流過。這些學生在母語環境學習第二種語言，缺少了真實的交際語境去與本族語者交流，可能造成英語口語水平不高，因而無法在課堂上流利地表達。

3.1.2 應試教育的負面影響

由于至今沒有一個全國統一的大學英語口語考試，習慣了以應試為導向的學生感到無所適從，在英語口語學習方面尚未樹立明確目標。以大學英語B級為例，高職院校的學生都要求過級，但口語能力測試是選考科目。有受訪者在訪談中提到，口語方面的考試沒有強制性，所以大部分學生都是把精力花在語法、閱讀、寫作等方面來應付傳統的英語水平測試。同時，由于班級規模和教學設備的限制，在課堂上給學生進行英語口語練習的時間較少，所以學生的英語口語水平進步得很緩慢。

3.1.3 教學方法的影響

在傳統模式的英語教學方式的影響下，高職院校許多英語老師還采用“教師中心法”組織教學活動，注重語言知識和傳授口語習得的學習方法，而忽略了實踐，這就使英語口語教學和學生實際口語表達能力方面存在了巨大的鴻溝。這樣單一、沉悶的教學方法根本不能激發學生在英語課堂上的積極性。學生們在訪談中提到，老師偏向于采取傳統的PPP（展示-練習-實踐）教學法 ，課堂上的口語練習模式通常為“大聲朗讀對話，練習對話，編演對話”。傳統的英語口語教學方法無法引起學生的學習興趣，學生的課堂態度非常冷淡，而這種沉默冷淡以消極的方式影響著課堂上的英語口語教學。

3.1.4 教師的態度

教師在課堂上對口語錯誤的態度會影響學生主動發言的積極性。事實上，課堂上很多教師都會立即糾正學生的口誤，認為及時糾錯有利于英語水平提高。但在訪談中，訪談學生都提到他們非常害怕在課堂上犯錯，因為他們害怕老師會馬上糾正他們的錯誤，他們的自信心和積極性也因此受到打擊。這樣以后，學生就更不敢在課堂上發言。

3.2 造成高職院校大學英語課堂沉默現象的內因

3.2.1 學習者的動機

根據社會心理學理論，學習者動機被認為是一個引起二語習得效果差異的因素，尤其在目標語的口語習得方面。這就解釋了，擁有較強學習動機的二語學習者能夠獲得更大的進步，二語水平也更高。從訪談中可以得知，非英語專業學生在課堂上常常沉默是因為缺少學習動機。顯然，他們沒有強烈的英語學習愿望也沒有努力學習，他們只是被老師、教學大綱、學校和社會“逼迫著”學習英語，說起大學英語這門課程，部分學生提及“學得很枯燥”“沒有必要學”。

基于二語習得領域的一個基本理論模式，語言習得動機包括兩種，一是綜合性動機，另一個是工具性動機（Gardner， Lambert，1972）。綜合性動機是指具有融入其他群體活動和文化氛圍的愿望。這可以理解為，具有綜合性動機的二語學習者學習口語是為了和母語者更好地交流，從而能夠更好地了解目標語的文化。但是從訪談中可以觀察到，高職院校的學生缺少綜合性動機。學生在采訪中抱怨稱，他們幾乎沒有可能和母語者對話，對英語口語學習傾向于持負面態度，最后就演變成為英語學習的惡性循環：“不想學—學不會—更不想學”。而另一方面，工具性動機指這種具有功利性目的，比如學習者學習英語是想通過某個重要考試，找一份好工作或者在工作中得到晉升。在我國現行的教育背景下，很多英語學習者都具有工具性動機，他們學習是為了通過考試和找一份好工作。不過，高職院校非英語專業學生認為他們的專業和英語沒有直接關系，所以他們的英語學習動機很弱，更不用說要達到口語流利和準確的水平。

3.2.2 受中國傳統文化影響的二語學習者

訪談中提到，學生們在課堂上總是非常猶豫地開口說英語，因為他們不想自己太突出，也害怕說錯了會沒“面子”。很多二語研究者把這種課堂表現歸結為中國英語學習者的特質。在香港曾經做過一項調查，Tsui（1996）發現超過70%的從事外語教學的外籍老師描述本土學生的共同點為：被動、安靜、害羞和不愿意講英語。在筆者的經驗和課堂觀察中也遇到相同的情況，學生怕自己的意見和其他人不一樣，所以他們不愿意在課堂上表明個人立場和觀點。學生在訪問中提到“我害怕犯錯”“我害怕說錯了丟臉”，可以推斷出，學生在課堂上保持沉默，避免出錯，都是因為他們要保持自我形象。所以在很多情況下，學生們在課堂上沉默不語是因為他們對自己的英語口語缺乏自信和害怕犯錯。

3.2.3 英語學習焦慮

此外，二語學家認為焦慮也是影響二語者語言學習的一個重要因素。Bailey（1983） 認為，“渴望得到老師的認可”和“渴望超越其他學生”很大可能會給學習者造成學習焦慮，高度焦慮甚至還會對語言學習帶來負面影響。受訪學生表示，他們在需要說英語的時候會感到焦慮，以至于啞口無言，有想法卻無法有效組織語言表達出來，長此以往，學生越發對自己的英語水平產生更強的焦慮情緒，進一步限制了語言習得。因此，高度的二語學習焦慮成為了導致學生在英語課堂沉默的原因之一。

4 改善高職院校大學英語課堂沉默現象的對策

調查結果顯示，高職院校英語課堂沉默現象是相當普遍的。本文通過定量和定性研究方法分析高職院校英語課堂沉默現象，發現引起大學英語課堂沉默現象的原因有外因包括母語環境影響、應試教育的負面效應，教師的教學方法和態度；內因包括缺少學習動機、受傳統文化影響和二語學習焦慮。根據上述原因，本文嘗試性地提出若干改善高職院校大學英語課堂沉默現象的對策。

首先，教師需要在英語課堂上轉變角色。教師在課堂上應該扮演引導者和組織者的角色，而并非僅是個授課者。教師應該“以學生為中心”，在課堂上留出更多的時間給學生思考、運用、實踐所學知識。另外教師應在英語課堂上多運用活動的方式，來激發學生的興趣，活躍課堂氣氛。

其次，教師應采取有效的措施幫助學生減輕英語學習焦慮。研究表明，易于焦慮的學生通常以沉默來避免在課堂上可能出現的尷尬和批評（Tsui，1996）。教師應該正視二語學習者的這種焦慮，要試圖了解其原因以及找出可能的解決方案。教師可以創造性地組織多樣化的課堂活動，使焦慮的學生可以在活動中獲得朋輩的幫助和支持。另外，教師也應在教學活動中經常性地表揚學生，從而增強他們在英語學習方面的自信心。

第三，學生也應該努力提高自身的英語水平和增強綜合性學習動機。學生應從根本上認識到增強綜合性學習動機對二語學習的重要性，激發起學生的英語學習興趣。另外，學生應在課堂上配合教師的任務安排，積極主動參與課堂討論，通過經常參與、深度參與課堂活動來激發學生的學習潛能，提高英語學習水平。

參考文獻：

[1]Bailey K M. Competitiveness and Anxiety in Adult Second Language Learning： Looking at and

through the Diary Studies[J]. 1983.

[2]Gardner R C， Lambert W E. Attitudes and Motivation in Second-Language Learning.[J].

Academic Achievement， 1972， 9（1）：316.

[3]Hyland K. Genre： Language， Context， and Literacy.[J]. Annual Review of Applied Linguistics，

2002， 22：113-135.

[4]Tsui A. Reticence and Anxiety in Second Language Learning.[J]. Voices from the Language

Classroom， 1996.

[5]高桂玲. 英語課堂中的沉默現象及其對策[J]. 太原大學教育學院學報，2008，

26（2）：102-104