案例教學法在《林木育種學》中的應用

（青島農業大學 園林與林學院，山東 青島 266109）

摘要：《林木育種學》是林學專業的主干課程之一，要求學生具有很強的動手能力，在《林木育種學》的課堂教學中，通過實施案例教學法將理論和實踐應用相銜接，有助于學生掌握理論知識，培養學生分析問題和解決問題的能力。

關鍵詞：案例教學法；《林木育種學》；實踐能力

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0181-02

案例教學法是在學生掌握課程基本知識基礎上，以專業相關案例為教學材料，讓學生進行典型案例分析，通過小組討論、師生互動等一系列形式，使學生掌握相關的理論知識的教學方法[1]。《林木育種學》是林學專業的必修課，該課程主要是選育適合市場需求的林木優良品種，是一門實踐性很強的學科[2]。在《林木育種學》中運用案例教學法，可以幫助學生更好地掌握課程的理論知識，培養學生的認知能力、分析能力和解決問題的能力；此外，案例教學法也有助于提高教師自身的綜合能力，進而提高《林木育種學》的教學實踐性。

一、案例教學法的優點

案例教學法的優越性體現在以下三個方面：

1.培養學生獨立思考的能力。在傳統的課堂教學中，教師是主角，大部分時間都是老師講，學生聽，學生獨立思考的時間非常少，使得教學效果不佳。案例教學法中學生是主角，要學生去思考分析，獨立地解決問題，學生也熱衷于去尋求案例中所隱含的知識，原本枯燥的理論知識也會變得生動有趣。

2.注重培養學生解決實際問題的能力。在傳統的教學方法中，學生記住的是理論知識，但是實際動手能力卻十分欠缺。在案例教學法中，老師會提前向學生提出要求，學生要主動學習案例，對案例所涉及的知識要充分準備，用課本所學的理論知識來解決實際問題，把理論知識應用到實踐，學生解決實際問題的能力就會逐漸增強。

3.重視老師和學生雙向交流。在傳統的教學中，課堂上師生間的交流少。而在案例教學過程中，教師會對學生們的討論進行引導，小組討論結束后師生會相互交流自己的觀點，師生間的交流十分頻繁。

二、《林木育種學》教學應用案例教學法的意義

1.有利于激發學生自主學習的主觀能動性。案例教學法作為一種新型的教學方式，具有自主性、開放性和動態性等特點，案例教學法的引入能夠更加有效的完成教學目標。案例教學法，突出“以學生為主體”的觀念，發揮學生的主觀能動性是完成教學目標的關鍵。在案例教學法中，學生課前收集、整理資料，課堂上對案例進行深入分析，并參與案例的討論，完成了從“要我學”到“我要學”的轉變。因此在案例教學法中，學生學習的主動性得到很大提高，有利于激發學生自主學習的主觀能動性[3]。

2.有利于培養學生理論聯系實際的能力。林木育種學與林業生產實際結合緊密。在《林木育種學》教學中，不僅要求學生要掌握書本上的理論知識，同時也要提升學生理論聯系實際的能力。案例教學法正是將實際案例融入教學中，案例教學的整個過程是緊緊圍繞問題而展開的，學生在案例中用所學的知識對案例進行思考、分析和研究，去解決問題。通過案例進行教學，使學生在案例中理解林木育種學原理，增強對育種方法和手段的理解，培養學生解決實際問題的能力，真正做到培育出適合市場需求的林木優良品種。

3.有利于提高教師的教學能力。采用案例教學法對教師綜合能力要求都很高。一方面，在案例的選擇上，要將課本上的理論知識與現實案例進行緊密聯系，然后進行科學合理的設計，轉化為授課內容，使學生能夠理解教材講述的理論知識；另一方面，在案例的呈現上，要求教師通過最為恰當的方式激發學生的求知欲望，這需要教師擁有豐富的知識教學經驗。案例教學法的實施，對教師提出了更高的要求，需要教師具有豐富的知識底蘊，以便提高教學質量，確保學生能夠接收更多的知識，為提高教學實效性提供有力保障。

4.有利于增強《林木育種學》教學實效性。首先，案例教學法給教師和學生提供了一個暢所欲言的平臺，師生之間針對案例一同進行討論、交流、教師在學中有“啟”，學生在“啟”中而發，使學生能深刻記憶和理解所學內容，從而提高教學的實效性。其次，案例教學法能及時反饋課堂教學的效果，增強教學實效性。案例教學法打破了傳統的教學反饋方式，從傳統的作業、考試等模式到現在的課堂交流、討論以及學習的態度等即時方式，可以及時掌握學生對知識的掌握程度，及時地反饋教學信息。據此，教師可以有針對性地布署下一階段的教學內容，進而提高教學的實效性。

三、案例教學法過程

在進行案例教學前，讓學生明確自己的角色，學生認識到自己是課堂的主體，在老師和學生的充分準備下，案例教學的效果才能體現出來。具體實施過程如下：（1）案例設計，案例選取對于能否達到預期的教學效果具有重要作用，案例不但要符合教學目標，而且又可以激發學生的興趣，吸引學生的注意力，使學生主動與教師配合，完成教學內容。此外還要遵循啟發性、教育性、經典性等原則。（2）案例呈現，案例呈現對案例教學有重要作用，新穎獨特的案例呈現環節能夠增強案例的吸引力，能讓使沉悶的課堂氣氛變得活躍，為后續教學開展起到良好的鋪墊作用。教師通過對案例的背景和內容進行講解，為學生提供正確的指導，讓學生對案例做出準確的分析。教師應該根據所要講授的內容適當確定案例呈現的時間。教師在講述案例前可以先提出問題讓學生回答，通過師生的互動來活躍課堂的氣氛，然后呈現案例，學生帶著問題對案例進行閱讀，學生在老師適當的指導下找到答案。在教師的指導下，學生總結相關結論，再陳述觀點，教師最后對學生的觀點進行總結，最后歸納出課本的知識點。（3）案例討論，學生對案例所涉及的知識點進行分析和討論，在學生闡述觀點之后，教師要給予點評，使得討論效果達到教學目的。與傳統教學相比，在案例的討論過程中，老師和學生角色發生了變化，學生轉變為課堂的主體，因此要充分發揮學習的主動性，而老師主要是負責案例的點評，不再是課堂的主體[4]。（4）案例總結：案例總結是案例教學中非常關鍵的環節，是學生對理論知識消化的過程，是由單純理論知識與實際相結合的關鍵。案例討論后，教師對討論過程出現的問題進行總結，指出在討論過程中的優缺點，并提出相關問題讓學生思考，該部分是案例教學的關鍵。（5）報告撰寫，為鞏固案例分析的結果，在教師總結后，學生對案例分析過程中發現的問題和收獲進行總結，完成案例報告的撰寫，這讓學生對課本知識的掌握更加深刻，在進行教學時也會達到事半功倍的效果。

例如，在講授“輻射育種”這一知識點時，以牡丹的誘變育種為典型案例，老師在授課前根據教學目標的要求，選擇牡丹誘變育種作為案例，并于上課4—5天前發給學生，讓學生查閱相關誘變育種的相關文獻，并提出關鍵問題：林木誘變育種常用的方法是什么？哪種育種方式適合牡丹的誘變育種？在實際育種過程中注意什么問題？授課時讓學生所提問題進行討論并講解，然后由老師對討論過程中出現的問題進行點評和總結，并對輻射育種所涉及到的知識點結合牡丹誘變育種的例子進行講解。通過該案例，學生可以掌握輻射育種的技術，并且把此項技術運用到林木育種上，提高植物變異率，有利于新品種的產生。

在名校工程建設的背景下，每個學科都在進行教學改革，案例教學法可以讓學生更好地掌握課本上的理論知識，也可以拓展學生的知識面，提高學生的動手能力。因此案例教學法引入到《林木育種學》是十分有必要的，案例教學法是改善《林木育種學》成效，實現其教學目標的有效方法。

參考文獻：

[1]竇慶峰.結合案例式教學培養學生工程實踐能力[J].科教文匯，2008，（12）：87.

[2]王君，康向陽，李偉，胡冬梅.林木育種學課程實踐教學的改革探索[J].中國林業教育，2015，4（33）：59-62.

[3]李瑩.案例教學法在思想政治課教學中的應用[D].遼寧師范大學.

[4]王青梅，趙革.國內外案例教學法研究綜述[J].寧波大學學報，2009，31（3）：7-11.

基金項目：青島農業大學應用型人才培養特色名校建設項目（YZD2015041）；青島農業大學教學研究項目資助

作者簡介：李偉（1983-），男（漢族），山東濰坊人，博士，講師，研究方向：林木遺傳資源與育種。