建構主義視角下的創新創業教學模式研究

劉燦德

[摘 要] 本文基于建構主義理論視角下對創新創業教學模式進行了研究，提出了創新創業教學要創設真實的情景，提出了任務驅動、團隊學習、項目引導、實踐運作的創新創業教學模式，證明了建構主義教學理論在創新創業教學中有效性，同時指出教學模式的創新對教師提出了更高要求。

[關鍵詞] 建構主義；創新創業；教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 04-0070-02

高校從來沒有像今天這樣重視創新創業教育的發展。但是如何開展好高校的創新創業教學，是擺在多數高校教師面前的一個課題。本文從建構主義視角對創新創業教育的教學模式進行研究，從而證明了創新創業意識和創業知識能力體系是可以被構建的。

一 建構主義理論基礎

建構主義主要以及維果斯基的社會建構理論和皮亞杰的同化順應理論為基礎發展起來的。社會建構主義將心理描述為超越身體范圍而進入社會環境的一種分布式的存在物。與認知建構主義者相反，社會建構主義將心理定位于社會中的個人行為。因此，學習首先是進入某一實踐共同體的文化的過程[1]。社會建構主義特別強調情境的作用， 它認為個體知識的建構離不開社會文化背景， 知識建構是個體的認識活動與社會文化情境的交互作用的結果[2]。建構主義認為， 學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞， 而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程， 即通過新經驗與原有知識經驗的反復的、雙向的相互作用， 來豐富和改造自己的知識經驗。在這種建構過程中， 一方面學習者對當前信息的理解需要以原有的知識經驗為基礎， 超越外部信息本身； 另一方面， 對原有知識經驗的運用又不只是簡單地提取和套用， 個體同時需要依據新經驗對原有經驗本身做出某種調整和改造， 即同化和順應兩方面的統一[3]。學生不是被動的信息吸收者， 相反， 他要主動地建構信息的意義。

基于建構主義理論我們得出建構主義的學習觀：知識不是被動吸收的， 而是由認識主體主動建構的， 知識在一定程度上能被傳授， 但傳授的知識只有在它被重新構建之后，即得到了解釋并且與學習者的已有知識聯系起來，才在各種情況下變得可用。建構主義教學論和學習二元論是截然不同的觀點：二元論認為知識是客觀存在的，學習只是主體通過一定方法和手段認識并了解知識的過程。建構主義理論則認為：第一，知識不是被動接受的，而是建立在個體歷時的經驗基礎上的；第二，認知功能的適應性在于對經驗世界進行組織，而不在于發現本體論意義上的客觀存在。建構主義觀念認為：主體不是要發現客觀現實的必然性，而是以某種概念化可生成的未來方式參與現實世界，然后以某種與可生成性認知相一致的方式組織自己的經驗世界。

二 基于建構主義理論的創新創業教學模式

創業教育作為一門學科，是一門面向本科生開設的融創業理論、創業實踐、企業家精神培育于一體的全新的創業教育通識課程，旨在啟蒙大學生的企業家精神，培養創業能力，增進其對創業的了解和認識。大學生創新創業教育正在受到各高校的普遍重視，創新創業教育已成為人才培養的重要理念。[4]本課程的教學和傳統的教學模式完全不同，課題組基于建構主義教學理論，從問題出發，提出了任務驅動、團隊學習、項目引導、實踐運作的創新創業教學模式，讓學生在真實的或類似于真實的情境中探究事件、解決問題，并自主地理解事件、建構意義。如著名的課程論專家麥克尼爾就鮮明地提出了建構主義的課程觀：不是認為“告訴”學生知識就使學生獲得了知識， 而是將其作為能夠體現“在我們經驗世界里能夠做什么、處理物質對象的成功方式以及思考抽象概念的成功方式” 的東西[5]。

約翰·斯圖爾特· 密爾在《自由論》中說到： 一個人能夠對某個問題有所知的唯一辦法是聽不同的人對這個問題所提出的不同意見， 了解有不同思維特點的人是如何使用不同的看法來探究這個問題的，創新創業教學中，首先學生不再是被動接受知識的客體，而是每位同學都肩負任務的主體，有任務驅動學生必須在一定的時間內完成所承擔的任務。整個學習過程，要組建學習團隊，團隊在任務驅動下完成一個完整的項目，在完成項目過程中，可以采取小組討論、頭腦風暴、創業者訪談、項目調研等方式進行。在整個教學過程中教師的角色只是引出問題，給出創新創業相關知識的宏觀背景，然后開始基于項目的討論，小組討論結束后，由每個團隊的負責人總結討論結果，匯報討論成果。

在此，通過一節課的教學來闡述創新創業教學模式。在“商業模式是什么”一章的學習中；教學目標主要是：（1）讓學生了解什么是商業模式；（2）如何構建創業項目的商業模式。

在教學中不是首先給出商業模式的定義，而是列舉一些成功商業模式的案例：如“蒙牛的抓兩頭放中間的杠鈴模式”、“深發展的產業鏈金融模式”等；然后拋出問題：讓同學們經過討論，認真分析構建商業模式應該考慮哪些因素？這些因素是如何有機結合在一起的？按照已經分好的團隊（團隊保持在6～10人左右）展開討論，經過討論后各小組選派發言人代表本組闡述觀點，當所有小組觀點闡述完畢，教師總結點評，同時提出商業模式構建的4個視角和9個關鍵要素，為同學們介紹商業模式分析的工具：商業模式畫布。

在第一個教學目標完成的基礎上，緊接著提出第二個問題：每個團隊結合本團隊的創業項目，討論分析出最適合項目發展的商業模式，并通過商業模式畫布的形式進行展示。學生會積極參與到自身項目的討論中，通過小組討論、頭腦風暴、商業模式調研等形式認真制定項目的商業模式。該過程完全由學生自主完成，學生的積極性和主動性被調動起來，努力通過自身的經驗和知識體系構建新的能力與知識體系。在整個教學過程中，學生的思維始終處在積極思維的狀態。

在整個討論過程中，教師掌控課堂讓討論有效進行，問題解決的過程可以直接反映學習的效果，因此它不需要獨立于教學過程的專門測驗，教師只需要在教學過程中隨時觀察并記錄學生的表現。教學評價的主體是學生，而且是寓于過程之中的。對于創業教學效果的評價采用答辯方式進行，各小組通過答辯，展示本小組的知識構建成果和意義，同時獲得相應評價。

三 創新創業教學模式的有效性分析

基于建構主義創新創業教學模式效果檢驗就是有效性。要判斷建構主義教學方法的有效性，首先應確定評判的依據。建構主義教學的目的不是為了讓學生獲得不關聯的技能和片段性的知識，而是為了讓學生系統地、完整地了解知識結構，發展他們與他人合作、交流的能力。根據這樣的標準，我們可以分析創新創業教學模式的效果，創業基礎教學根本不在于讓學生掌握多少知識和技能，而是讓學生學會自己獨立去構建自己知識體系的能力，這種構建是基于學生已有的知識、經驗基礎上的不斷有機疊加，通過情景的設置、問題的提出、自主或者協同進行問題的解決、再到能夠用流利的語言和良好的臺風通過上臺答辯展示給大家，同時能力相應提高。創業基礎教育要糾正兩個方面的認識誤區：第一，創業教育不是讓學生去成立自己的公司，注冊自己的企業，而是培養學生事業心和開拓精神，讓學生意識到創業是優秀學生行為，而不是畢業后找不到好工作的無奈之舉；第二，創業教育也可以稱之為“不創業教育”，通過創業意識到培養，讓學生構建自己的創業理念和創業觀，使學生在創業選擇上更加理性地認識自己和環境，不至于盲目地做出選擇。從課程的出發點來看，本課程的所有教學環節就必須建立在學生自身知識的構建基礎之上，而不能通過知識二元論采取“刺激—反映”原理機械進行課堂教學，如果學生只是簡單被動地接受知識，不根據自己的經驗、知識基礎進行構建，形不成自己的創業理念和創業觀，創業教育就是失敗的，因此，創新創業教育的模式的創新是必須的。

四 創新創業教學模式對教師提出更高的要求

建構主義視角下創業教學的有效性在理論上已得到了證明，教學方法要廣泛應用于教學實踐，還需要具備其它的前提條件。與傳統的教學方法相比，建構主義教學方法所要求的條件更苛刻，這對教師提出了新的要求。教師必須要轉變角色，要成為學生建構知識的引導者和高級伙伴，深刻理解并掌握建構主義的教學方法，對教師的能力是一種考驗，對于創業基礎教育來說，是進行建構主義教學的很好的嘗試，創業基礎教育和其他學科相比，知識不具有專業性、但是要求知識的廣泛性；教學過程沒有教材，但要準備參考書；資料的查閱主要通過互聯網，這些特點已經讓創業教育具備了教學基礎；任課教師只有廣泛了解當前的創業的政策環境、社會環境、創業的實踐體驗才能更好地指導教學，成為真正義以上的創業導師。這種開放的課堂教學需要開放的學習環境。建構主義教學方法是以學習者為中心的教學，是真正意義上的參與式教學方法，這種方法還可以通過頭腦風暴、小組討論、案例分析、實地調研 、創業者訪談等形式開展教學，只有這些具體的教學方法有機結合，才能讓學生真正意義上構建自己的知識體系，形成自己的創業價值觀。這種教學模式對教師提出了更高的要求。

總之，創新創業教育作為高校人才培養的重要組成部分，應該強化在教學方面的研究，本文利用建構主義的學習理論，深刻挖掘學生認知的普遍規律，從建構主義學習論出發，打破了以講授為主的授課模式，采取情景再現、項目貫穿課堂的教學模式，利用啟發式、參與式教學方法，讓課堂變得生動，讓學生在體驗過程構建自己的知識體系。

參考文獻

[1]沈映珊.認知建構主義與社會建構主義在學習觀的分析比較[J]. 現代教育技術，2008（12）.

[2]張玉平.關于建構主義的幾個問題[J]. 現代教育科學， 2004（6）.

[3]文萍.基于建構主義的師生互動教學實踐[J].廣西師范大學學報（社科版），2003（7）.

[4]王長恒.高校創新創業教育生態培育體系構建研究[J].繼續教育研究，2012（2）.

[5]鄭太年.知識觀、學習觀、教學觀—建構主義教育思想的三個層面[J].全球教育展望，2006（5）.