六大解放，閱讀越有“力”

周麗娟

[摘 要] 生存在一個(gè)終生學(xué)習(xí)的時(shí)代，閱讀是一個(gè)人必須具備的能力，也是現(xiàn)代社會(huì)生活中獲得成功的基礎(chǔ)。3-8歲是幼兒掌握基本閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的幼兒需要通過閱讀與書不斷對話，運(yùn)用陶行知先生“創(chuàng)造教育”理論，解放兒童的頭腦、解放幼兒的時(shí)間、解放幼兒的雙手、解放兒童的嘴，解放幼兒的時(shí)間、解放幼兒的空間，在不斷地學(xué)習(xí)、模仿、實(shí)踐中成長起來的，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)早期閱讀能力。

[關(guān)鍵字] 創(chuàng)造教育 六大解放 早期閱讀能力

《綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入了語言教育目標(biāo)體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符合的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”由此可見，對幼兒進(jìn)行早期閱讀教育的重要性與必要性。但如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力是一個(gè)值得我們思考問題？現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)發(fā)展的社會(huì)，需要幼兒具有創(chuàng)新精神，陶行知先生也指出：“兒童是新的時(shí)代的創(chuàng)造者”。呼吁“要解放兒童的創(chuàng)造力”。因此我們依托陶行知先生的創(chuàng)造教育理論，對幼兒進(jìn)行 “六大解放”，逐步培養(yǎng)、提高幼兒的早期閱讀能力。

一、解放兒童的頭腦，激發(fā)興趣，培養(yǎng)閱讀想象力

大腦是產(chǎn)生思維的物質(zhì)基礎(chǔ)，人們的思想觀念，意識都經(jīng)由大腦產(chǎn)生。據(jù)專家研究的結(jié)果顯示，3-8 歲是兒童學(xué)習(xí)基本閱讀能力的關(guān)鍵期，在這個(gè)階段，兒童的口頭語言發(fā)展速度驚人，我們要切實(shí)把握這個(gè)發(fā)展兒童閱讀能力的時(shí)機(jī)。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”可見，“想象力是人類創(chuàng)新的源泉”。而對于學(xué)齡前的幼兒來說，想象力是閱讀的基礎(chǔ)，他們能夠用想象力描繪出眼睛看不到的故事。幼兒閱讀的圖畫書，色彩鮮艷、圖案簡單，我們引導(dǎo)孩子靜靜地欣賞畫面，抓住圖畫，激發(fā)孩子想象能力，如：《逃家小兔》中小兔分別變成小魚和小鳥的兩幅，啟發(fā)幼兒進(jìn)行觀察和想象。在“小兔和兔媽媽變成了什么？發(fā)生了什么事？”的引導(dǎo)下，孩子盡情想象和描述著畫面中的故事。又如《花格子大象艾瑪》，：“咦，大象不是灰色的嗎？世界上怎么會(huì)有彩色的大象？”孩子聯(lián)想就展開了，“大象吃了五顏六色的食物”“因?yàn)樗陌职謰寢屢彩腔ǜ褡宇伾摹薄安屎缱隽诵乱路徒o大象”……

二、解放兒童的雙手，培養(yǎng)幼兒閱讀動(dòng)手能力

解放兒童的雙手，使之能做。活潑好動(dòng)是幼兒的天性，而閱讀是一件相對安靜的活動(dòng)，因此往往在閱讀中會(huì)出現(xiàn)卷書打鬧，快速翻閱、破壞圖書等行為，這都是因?yàn)橛變骸白辈蛔×恕Ｒ虼宋覀儼嗟挠變翰恢皇亲磿麄儠?huì)在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行多元化的“閱讀”，如：修補(bǔ)破損圖書。紙質(zhì)的圖書在閱讀中經(jīng)過多次的翻閱會(huì)出現(xiàn)一定的破損，經(jīng)常會(huì)有幼兒來對我們說：老師，XXX把書撕壞了（弄壞了），對此我們多次教育要愛護(hù)圖書，與幼兒交流商量后，如幼兒在閱讀中不小心弄壞或拿到破損圖書，可自行到手工坊拿材料修補(bǔ)，幼兒自己動(dòng)手解決問題，即提高他們的動(dòng)手能力，又養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。又如手偶表演、故事百寶箱等，幼兒利用半成品的材料制作所需材料，進(jìn)行表演。在閱讀中解放幼兒的雙手，滿足了幼兒好動(dòng)、操作的需要，體驗(yàn)了閱讀的多種樂趣，在看看、說說、做做、玩玩中提高了幼兒的早期閱讀能力。

三、解放兒童的眼睛，培養(yǎng)幼兒的閱讀觀察能力

解放兒童的眼睛，使之能看。學(xué)齡前的幼兒閱讀以圖畫書以主，通過觀察圖書的畫面，猜測圖書的內(nèi)容，來完成閱讀，因此閱讀中幼兒觀察能力的培養(yǎng)尤為重要。觀察是一種有目的知覺行為，但是幼兒年齡小，他們似乎更樂意享受發(fā)現(xiàn)的喜悅，喜歡注意畫面中一些無關(guān)的細(xì)節(jié)，如：《蚯蚓日記》中，我請幼兒看著封面說一說，你看到了什么？“老師，這里有七星瓢蟲”“有草、有小桌子”“有一支很大的鉛筆”， 并喜歡和別人分享這個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)，而不太在乎故事是否完整、流暢。這時(shí)候我們不能打斷幼兒觀察，打擊他們觀察的積極性，而是要利用幼兒的觀察，引導(dǎo)幼兒逐步養(yǎng)成有目的的觀察，如：畫面上有誰？他在哪里？在干什么？慢慢積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，逐漸學(xué)會(huì)圍繞故事情節(jié)的發(fā)展組織自己的觀察。能根據(jù)人物的表情、動(dòng)作來理解故事，發(fā)現(xiàn)故事的線索，竄連想象出故事內(nèi)容，閱讀出了文字以外的意趣，這時(shí)的幼兒也關(guān)注細(xì)節(jié)，但是他們會(huì)把畫面細(xì)節(jié)跟故事聯(lián)系起來。我們要在幼兒閱讀觀察中鼓勵(lì)肯定幼兒，引導(dǎo)孩子們更準(zhǔn)確，更持久地觀察與思考，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。

四、解放兒童的嘴，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力

解放兒童的嘴，使之會(huì)說。語言是人類思維和交際的工具，幼兒的語言能力和閱讀能力是在不斷地學(xué)習(xí)、模仿、實(shí)踐中成長起來的。在幼兒的閱讀活動(dòng)中，幼兒看的多說得少，缺少語言表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。《綱要》也指出“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。”因此我們展多種閱讀活動(dòng)：1.師幼共讀。在每周的閱讀活動(dòng)及特色活動(dòng)中，我們利用觀察理解的方法，讓幼兒聽聽、看看、說說、講講、演演相互結(jié)合的進(jìn)行閱讀。2.以強(qiáng)帶弱的互助閱讀。每個(gè)幼兒的語言理解和表達(dá)能力是不同的，針對這一切情況，我們經(jīng)常會(huì)有意識的讓能力強(qiáng)的孩子和能力弱的孩子一起閱讀同一本書，鼓勵(lì)能力弱的幼兒跟著能力強(qiáng)的幼兒講述，共同提高幼兒的語言表達(dá)能力。3.多領(lǐng)域滲透同步閱讀。在一日生活中，將早期閱讀與其他領(lǐng)域相結(jié)合，將閱讀作為打開幼兒知識之門的一把金鑰匙，使幼兒充分體會(huì)閱讀所帶來的奇妙和快樂。如《一根羽毛也不能動(dòng)》故事中，我們和幼兒一起制作了“天鵝”“鴨子”“蜜蜂”“兔子”“狐貍”等頭飾，分角色表演，在看看、說說、演演中逐步提高幼兒的語言表達(dá)能力。

五、解放兒童的時(shí)間和空間，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，幼兒的眼見不在只是著眼于家里和幼兒園，而是更廣闊的天地。在早期閱讀中，解放幼兒的時(shí)間和空間，不局限閱讀的時(shí)間和地點(diǎn)，隨時(shí)隨地閱讀，養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習(xí)慣。一切生活皆教育，閱讀就是生活，來源于孩子生活的每個(gè)角落，只有把閱讀活動(dòng)融于幼兒的一日生活中，才能從更大力度上促進(jìn)閱讀的有效性。我們要時(shí)刻有培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的意識，在一些等待、過渡環(huán)節(jié)，如：餐前、餐后、離園時(shí)等，組織形式多樣、豐富有趣的閱讀活動(dòng)。如：“我是故事王”，幼兒講述故事，即充實(shí)了等待時(shí)間，又提高了幼兒的語言表達(dá)能力。并在一日活動(dòng)中，點(diǎn)點(diǎn)滴滴逐漸灌輸給幼兒，閱讀的地方不僅僅是局限在幼兒園，家里，公園、圖書館、咖啡廳、超市圖書區(qū)等相對安靜的地方，也是適合幼兒閱讀的地方，多方位的閱讀，不僅給與幼兒閱讀的新鮮感，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，也有利于幼兒養(yǎng)成“隨時(shí)隨地”閱讀的良好閱讀習(xí)慣。

幼兒的早期閱讀是一項(xiàng)長期而系統(tǒng)的教育工程，我們要運(yùn)用“六大解放”思想有目的、合理地培養(yǎng)和指導(dǎo)幼兒的早期閱讀，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，促進(jìn)他們的思維力、想象力和語言表達(dá)等各方面能力的發(fā)展，在有書讀，“會(huì)”讀書的前提下，培養(yǎng)、提高幼兒的早期閱讀能力，為幼兒未來成長奠定基石，終身受益于閱讀帶來的享受一生的福祉！