以陶行知生活教育思想為指導(dǎo)的幼兒科學(xué)活動

任曉萍

陶行知“生活教育”理論概括起來有三句話：“生活即教育”、“社會即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”。《綱要》中也指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。” 因此，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)活動的興趣是開展活動的首要前提。針對幼兒思維特點直觀、形象，存在對活動材料的使用、操作無目的，技巧上的缺乏，活動性較弱的現(xiàn)象，如何激發(fā)幼兒動手學(xué)科學(xué)的興趣？基于對陶行知生活教育思想的理解，本人認為主要有以下幾方面：

一、生活即教育——教學(xué)內(nèi)容貼近生活

選擇與幼兒生活貼近的內(nèi)容作為科學(xué)教育活動。陶行知先生的生活教育理論告訴我們：“健康的生活便是健康的教育，勞動的生活便是勞動的教育，科學(xué)的生活便是科學(xué)的教育……”如今，幼兒的生活是豐富而又多彩的。不論是周圍日新月異的大環(huán)境，還是各自生活的小環(huán)境，每天都有許多新鮮的、有趣的事和物刺激著孩子們的各種感官，令他們感到興奮和激動。而孩子也在有意和無意之中，以他們特有的敏感的眼睛和心靈收集著這些信息，享受著其中的樂趣。孩子們親身經(jīng)歷的生活是科學(xué)教育中最好的教材，只有抓住幼兒感興趣且熟悉的內(nèi)容，幼兒才有話可講、樂意交流。他們嘴里源源不斷流露出的日常生活中的瑣瑣碎碎。只要仔細傾聽、仔細辨別，就不難發(fā)現(xiàn)其中有價值的東西，并以此來作為科學(xué)教育的內(nèi)容，生成幼兒感興趣且熟悉的活動。例如：周一早上來園時，幼兒一邊玩著桌面游戲，一邊交流著雙休日在家的情況。一個小朋友說，“昨天媽媽帶我上菜場的。我看到茄子和紅辣椒，還有西紅柿。”另一個小朋友接著說，“我也去了。媽媽給我買了我愛吃的黃瓜、馬鈴薯。”旁邊的小女孩則興奮地告訴大家，“菜場周圍有許多賣水果的，我讓媽媽給我買橙子的，橙子和橘子不一樣，剝不開，要用刀切，有很多水分，真甜、真好吃。”可見，這些蔬菜和水果是幼兒非常熟悉而又感興趣的，抓住這一點，我們生成了“蔬菜和水果”這一科學(xué)主題活動。在這個活動中，有“蔬果游泳會”、“取澄汁”“會喝水的芹菜桿兒”等等許多內(nèi)容，幼兒通過觀察、探索和操作來解開其中的迷團。再如：在開展“橋”這一活動時，對于幼兒來說，“橋”可能是既熟悉又陌生。“咦，怎么長江大橋那樣堅固，能同時過那么多的汽車和火車？為什么橋有各種各樣的形狀，有的是平的，有的是拱型的？”孩子們?nèi)绱私蚪驑返溃覀兙痛顺脽岽蜩F，以“橋”為主題開展了一系列科學(xué)探索活動。由于這些內(nèi)容是從幼兒身邊來，幼兒在活動時自然有話可講。因此，日常生活中如能及時捕捉到幼兒活動的 “興趣點”，也就意味著找到了開展科學(xué)活動的線索和依據(jù)，找到了探索和學(xué)習(xí)的原動力和內(nèi)驅(qū)力 。

二、社會即學(xué)校——教學(xué)場所走向社會

陶行知先生曾說過：“社會即學(xué)校，必須以大自然為您的生物園，才有豐富的收獲……真教育是在大自然和大社會里辦的……”意思就是學(xué)校要與社會密切聯(lián)系，擴大學(xué)校對社會的積極影響。因為學(xué)校里的東西畢竟太少了。實踐了“社會即學(xué)校”這條原理，教育的材料方法工具和環(huán)境范圍可以大大增加，把學(xué)生從牢籠里解放出來，使學(xué)校教育作用不局限在學(xué)校里。

幼兒是最具有好奇心的，周圍世界的各種事物、現(xiàn)象都可以成為他們探索觀察的對象，因此在幼兒園科學(xué)教育中，我們以大自然、大社會為科學(xué)教育的課堂，利用外出參觀、春（秋）游、遠足等活動，積極帶領(lǐng)幼兒走出園門，讓幼兒接觸生動活潑的生命世界，去田野樹林、山川湖泊，看花草樹木、蟲魚鳥獸，感受生命的豐富色彩。他們會發(fā)現(xiàn)每一片樹葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發(fā)熱愛生命的情感和探索生命世界的意蘊。我們組織了各種各樣的走進社區(qū)和戶外的活動，如參觀“郵局、農(nóng)場、超市”。秋天是收獲的季節(jié)，我們讓幼兒走進農(nóng)莊，感受認識各種農(nóng)作物，走入桔園，親手采摘桔子，充分享受大自然的恩賜。我們帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園、走進生活、走進大自然去真切體會科學(xué)，使科學(xué)教育的場所更為廣闊

三、教學(xué)做合一 ——教學(xué)方法要體現(xiàn)可操作性

陶行知說：“教育方法要采用自動的方法，啟發(fā)的方法，手腦并用的方法。”動手動腦可使手腦相互促進，共同發(fā)展。培養(yǎng)幼兒的動手操作能力也是綱要的要求，所以在教學(xué)活動中要重視幼兒的動手操作活動。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是學(xué)習(xí)材料的興趣。”合理的材料提供才能保障每個幼兒都有探究、操作的條件和可能。比如開展小班科學(xué)活動“沉浮娃娃”應(yīng)該選擇什么材料，讓幼兒感知物體在水中的沉浮現(xiàn)象，獲得物體沉浮的經(jīng)驗，是一個關(guān)鍵的問題。確實身邊的物體材料很多，但基于小班幼兒的年齡特點，選擇的材料一定要具有代表性。于是我準(zhǔn)備了學(xué)具：各類物體若干（木類：積木、木；鐵類：硬幣、鑰匙；泡沫類：泡沫積木；塑料類：雪花插、塑料水果；玻璃類：玻璃珠）。剔除碗、海綿等表述較難的材料，是沉、是浮，一目了然。活動中，小朋友每人拿一樣材料，放到水里去試一試，仔細觀察它們在水中的情況，很快就得出結(jié)果。顯然，提供便于幼兒操作擺弄的材料不僅能激發(fā)興趣，更能讓幼兒變中去探索和發(fā)現(xiàn)，幫助他們逐漸建立起科學(xué)的探索精神。

幼兒的科學(xué)活動在生活中處處可見、時時發(fā)生。作為教師，我今后更要認真學(xué)習(xí)陶行知教育思想與現(xiàn)代教育思想，更新教育觀念，敏銳地觀察和捕捉生活中幼兒有價值的科學(xué)活動，并及時給予回應(yīng)、幫助，以有效地發(fā)揮科學(xué)活動的價值，激發(fā)他們學(xué)科學(xué)的積極性，從小培養(yǎng)對科學(xué)的興趣。