讓英語課堂與生活“手拉手”

高蓮芳

陶行知先生主張“用生活來教育”，他說“從效力上說，教育更通過生活才能發出力量而成為真正的教育”，教育若不能通過生活，就不能成為真正的教育。由此，我聯想到小學英語教學。眾所周知，小學生年齡較小，教育與生活的關系也較密切， 我們要提倡生活教育，特別注重教育的生活化。努力將教育內容，教學活動置于真實的生活背景之中，讓英語課堂與生活“手拉手”，從而激發學生學習英語的興趣，讓學生在生活中學習，在學習中生活，實現生活化教學。

一、教材生活化，搭建交際橋梁

新課程理念強調要用教材，而不是教教材。課本中的材料是有限的，只有從這些材料中挖掘更深層次的同時在學生生活中運用的東西，并且采用適當的情景在課堂上練習，才能讓學生有話可說，有話想說，有話能說，從而達到運用語言進行交流的目的。

例如：譯林版教材六年級上冊，每課的Story time都是一個話題，如介紹我的一天、假期趣事、談論過去和現在、保護城市環境、保護地球等，這些都貼近學生的生活和學習實際。從生活到教材是一個由繁到簡提煉的過程，透過復雜的生活現象，展現清晰、簡約的文字與圖片。

1.活用教材 ，融于生活

真實的交際涉及與另一個人說話，而不是在教科書中見到的那種純粹的一問一答的對話。語言的學習最終要落到實際中，尤其是對小學生來說。

如：在教六年級上冊Unit3“Holiday fun”時，教會學生會用：“Where did you go for the holiday？ What did you do for the holiday？ ”在整個Story time中，這些句子是有關假日趣事的話題的，在生活中的運用更有意義。

2.拓展內容，引用于生活

有的教師在設計教學時，一般到Story time表演這一環節學生能表演書本對話，便認為完成了教學任務。其實不然，對話的拓展訓練更是對話教學的重要組成部分，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。

如：六年級上冊Unit 6“Keep our city clean”，這一單元的Story time話題很貼近學生的生活，保護城市環境，在學完本課后，教師可以讓學生延伸本課話題：“What can you do to keep our school clean？”讓學生自己思考，互相交流，這樣學生之間真正的英語交流自然形成，達到學以致用的效果。

二、操練生活化，拓展交際途徑

《英語課程標準》倡導任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐和合作等方式，實現任務目標，感受生活。小學階段的教學內容與學生的生活、學習環境緊密聯系，所以，教師應借助生活創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習，合作學習，探究學習中逐步形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態真實的環境中使用英語進行活動的積極性。

如我在教學小學新起點英語第三冊Food這一單元第三課時的時候，我首先把教室布置成超市的樣子，在教室門口張貼好Supermarket字樣，使學生置于一種濃烈的超市購物的熱情中，帶上服務員的帽子，擺放好水果等道具，進行生活化的購物模擬情景。通過口渴了想買水，肚子餓了想買面包等，這樣一買一賣一系列的生活化的情景活動，學生自然而然地學會了重點詞組和句型A： May I help you？ B： Im hungry. I want some bread. A： Here you are！ B： Thank you！ 這種生動形象的學習情景，使學生順利地完成了當天的學習任務，而且也激發了學生學習英語的興趣，提高了語言交際能力，加深了學生間的友誼。因此，教師應努力在課堂上根據各個情景的需要，配給圖形、實物、玩具、海報、張貼畫等，把教室布置成“肯德基”、“生日派隊”、“動物園”等各種生活場景。

三、作業設計生活化，讓英語融入生活

教師一般教完Story time后，總會布置一些抄寫課文、讀書、背誦之類的作業，有的學生在這些方面做得很好，在真正的交流中卻不會說。所以機械的背誦、抄寫不能提高語言交際能力。教師要拓寬學習和運用英語的渠道，把Story time教學延伸到生活中，讓學生在生活中完成“作業”。如：在六年級Unit 7“Protect the earth”這一課學完之后，可以讓學生根據本課內容制作海報，對課文進行復述，這樣學生會更積極，更感興趣。

還有在教學字母前，可布置讓學生拍攝一些生活中經常見到的縮寫詞：停車標志P，肯德基KFC，麥當勞McDonalds，洗手間WC。讓學生搜集生活中經常見到的商品英語：餐巾紙上的soft，牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice，感冒藥快克上的quick等等。

總之，美國教育家畢特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍?！毙抡n程背景下，關鍵任務是做好英語教學的“生活化”，要將教學活動置于現實的生活背景中，為學生創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，要盡可能多地為學生提供豐富的語言材料和語境，將學生家庭、學校、社會的生活經歷與課堂教學活動聯系起來，給學生生活與學習是一體的感覺。