職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)中“學(xué)場”與“職場”融合的策略探究

包旺華

摘要：職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)的“學(xué)場”與“職場”有效融合有助于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。實施“雙場合一”教學(xué)應(yīng)以教改為抓手，深刻把握學(xué)場與職場融合的內(nèi)涵；以專業(yè)建設(shè)為載體，加大學(xué)場與職場融合軟硬件建設(shè)；以學(xué)生終身發(fā)展能力為目標(biāo)，突顯學(xué)場、職場的有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；專業(yè)教學(xué)；“學(xué)場”與“職場”融合；策略

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）11C-0033-03

近20年來，我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，教育教學(xué)課程改革也非常活躍，“學(xué)生主體、能力本位、行動導(dǎo)向、實踐主線”的課程理念得以確立，項目教學(xué)、理實一體等教學(xué)方法普遍被采用，大批職業(yè)學(xué)校的學(xué)生成為中國制造的骨干力量。目前，“中國制造2025”戰(zhàn)略的實施，對職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提出了更高的要求。“雙場（學(xué)場和職場）合一”教學(xué)深入探究“學(xué)場和職場”有效融合，將有助于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。現(xiàn)以機(jī)電專業(yè)為例，就實施“雙場合一”教學(xué)作一探討。

一、以教改為抓手，深刻把握學(xué)場與職場融合的內(nèi)涵

（一）變革傳統(tǒng)教學(xué)思想是雙場融合的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的機(jī)電專業(yè)課《機(jī)械基礎(chǔ)》《機(jī)制工藝》等課程相對獨立，學(xué)生對機(jī)電專業(yè)發(fā)展認(rèn)識只是知識片絮，枯燥抽象的學(xué)場影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對機(jī)電專業(yè)的認(rèn)同性。有的學(xué)生片面認(rèn)為機(jī)電專業(yè)就是數(shù)控或鉗工等，學(xué)生和教師認(rèn)為就業(yè)是以后的事，淡漠了融入職場教育的重要性，或?qū)W場與職場互融教育的意識還不夠強(qiáng)。大部分機(jī)電專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后才能慢慢認(rèn)識什么是機(jī)電專業(yè)，傳統(tǒng)的單學(xué)場教育影響了教學(xué)效果和師生的自我發(fā)展。因此，學(xué)場與職場的融合首先是基于教學(xué)思想的改變，從內(nèi)驅(qū)出發(fā)，師生雙方都要加強(qiáng)機(jī)電專業(yè)職場教育，并且深入理解職場與學(xué)場一定的關(guān)系，使學(xué)習(xí)的知識得以提高和遷移。

（二）教學(xué)模式創(chuàng)新是雙場融合的保障

傳統(tǒng)教育模式中的專業(yè)課程條塊分明，井然有序，相對獨立，是大眾化的，具有普遍性。現(xiàn)代教育模式提倡學(xué)徒制，項目化教學(xué)，課程融合在項目或模塊中，并具有擴(kuò)散功能，學(xué)生小組合作，踴躍展示，要求教師限時講課，處處彰顯學(xué)生個性和主體地位，多樣化和交叉性的項目逐步完成了課程教學(xué)目標(biāo)，完善了課程體系，體現(xiàn)了教學(xué)模式的多樣化和個性化，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的提高。如圖1所示。

二、以專業(yè)建設(shè)為載體，加大學(xué)場與職場融合軟硬件建設(shè)

（一）校企合作共同開發(fā)教材是兩場融合的前提

在堅持與人才培養(yǎng)方案的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致、與教學(xué)時間安排一致、與職業(yè)能力要求一致的原則下，課程開發(fā)應(yīng)結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)需求，緊緊圍繞現(xiàn)代智能制造和機(jī)電專業(yè)群建設(shè)需要，有目的地對機(jī)電專業(yè)教材系統(tǒng)進(jìn)行二次開發(fā)。以模塊或項目為教學(xué)單元，將專業(yè)知識有效整合在一起，模塊或項目由生活類到生產(chǎn)類，由簡單化到復(fù)雜化，由零件化到部件化，模塊或項目交叉，發(fā)揮模塊或項目課程的擴(kuò)散功能，由學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共同完成。如機(jī)電專業(yè)的項目課程設(shè)計，小到一個螺母的加工，中到油泵的加工，大到機(jī)器人的制作等，每個模塊或項目都包含了《機(jī)械制圖》《機(jī)械基礎(chǔ)》《機(jī)制工藝》《金工實訓(xùn)》《ATUOCAD制圖》等專業(yè)課知識和技能實訓(xùn)，應(yīng)將機(jī)電專業(yè)知識微系統(tǒng)化，由易到難，循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生機(jī)電專業(yè)知識水平。

同時，機(jī)電項目課程的開發(fā)應(yīng)緊緊與學(xué)生的課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計密切聯(lián)系在一起，便于學(xué)生模仿教師開發(fā)的行業(yè)企業(yè)項目課程來開發(fā)相應(yīng)的項目課程。如開發(fā)出的項目《螺母制作》課程，可以衍生為學(xué)生課程設(shè)計《C形墊片制作》。如此，學(xué)生的課程設(shè)計與開發(fā)的項目課程相對應(yīng)，教、學(xué)、做的效果才能真正實現(xiàn)，使雙場融合教學(xué)源于企業(yè)的產(chǎn)品，又終止于服務(wù)企業(yè)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，也有利于實現(xiàn)“中國制造2025”中提出的由要素驅(qū)動向創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)變。

（二）教學(xué)場地改變和企業(yè)文化引進(jìn)是雙場融合的基礎(chǔ)

雙場融合不僅僅是教學(xué)場地發(fā)生了變化，即車間搬進(jìn)了學(xué)校、課堂放在了車間或?qū)W生到掛鉤企業(yè)、校外實訓(xùn)基地頂崗實習(xí)，學(xué)校實訓(xùn)區(qū)更要貼合機(jī)電專業(yè)教材二次開發(fā)相對較大的項目產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝要求。如《空調(diào)壓縮機(jī)轉(zhuǎn)子的生產(chǎn)》，這是一個零部件，主要制作工藝流程是剪板或剪裁→沖裁→壓鑄→車削外圓→拉削內(nèi)孔→防銹熱處理，涉及的沖裁模和壓鑄模就可以編成若干個項目課程。因此，實訓(xùn)區(qū)的設(shè)備布置應(yīng)盡可能滿足《空調(diào)壓縮機(jī)轉(zhuǎn)子的生產(chǎn)》的工藝流程要求，讓學(xué)生直觀體驗到企業(yè)生產(chǎn)情景和設(shè)備安裝排布。學(xué)校實訓(xùn)區(qū)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)校機(jī)電專業(yè)群特色、地方機(jī)電制造業(yè)特色和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要進(jìn)行布局。

同時要加強(qiáng)企業(yè)文化引進(jìn)。如企業(yè)冠名班、班級5S管理的企業(yè)化制度，教室、實訓(xùn)室的企業(yè)化的宣傳標(biāo)語，企業(yè)化的班級建制，除了校服以外，規(guī)定學(xué)生定期著冠名企業(yè)或校外實訓(xùn)基地的員工服，建立晨會制度等等。用企業(yè)文化熏陶影響學(xué)生，提高雙場融合的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)職業(yè)人的成長，為學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)機(jī)電專業(yè)職業(yè)崗位打下扎實的基礎(chǔ)。

（三）教師職場內(nèi)在素養(yǎng)的提升是雙場融合的關(guān)鍵

在雙場融合中，教師與學(xué)生的角色都要轉(zhuǎn)變，教師不但是教師，更是職場的師傅；學(xué)生不但是學(xué)生，更是職場的徒弟。教師和師傅的雙重身份決定了教師自身必須具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，即教師應(yīng)具有精益求精的工匠精神和教師的專業(yè)素養(yǎng)，這決定雙場融合課堂教學(xué)的成敗。大部分專業(yè)教師從教后脫離了生產(chǎn)車間，或只是蜻蜓點水似的下企業(yè)鍛煉，在學(xué)校也可能是從事一門或兩門專業(yè)課教學(xué)，對專業(yè)發(fā)展情況的整體把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。條件允許的情況下，學(xué)校應(yīng)循環(huán)開展專業(yè)教師專業(yè)知識和技能培訓(xùn)。不只局限于表面有證的“雙師型”教師，專業(yè)教師也要做到一專多能，應(yīng)勝任所有專業(yè)課教學(xué)，學(xué)校應(yīng)有計劃地安排專業(yè)教師循環(huán)任教各門專科課。如機(jī)電專業(yè)，按學(xué)年或課程課時總數(shù)安排專業(yè)教師任教《機(jī)械基礎(chǔ)》《車工工藝學(xué)》，下學(xué)年可安排《機(jī)制工藝》《鉗工實訓(xùn)》。一個大循環(huán)后，專業(yè)教師的機(jī)電專業(yè)知識水平與能力就會不斷全面提升。學(xué)校還應(yīng)拓寬教師來源的多元化渠道，聘請企業(yè)專家和能工巧匠來兼職，這樣才能真正將系統(tǒng)的專業(yè)知識和企業(yè)的專業(yè)技能融合在一起。

（四）評價體系的多元化與藝術(shù)化是雙場融合的活力

教學(xué)評價決定教學(xué)價值取向。目前職業(yè)院校存在終極性評價，只看成績、片面性評價，只看教師的教和學(xué)生的學(xué)的表面情況，個體評價忽視團(tuán)隊合作能力與精神培養(yǎng)等不足。應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的施教成為一個愉悅的過程，始終讓學(xué)生保持積極進(jìn)取的心態(tài)；應(yīng)注重學(xué)生情感方面的評價，以成功教育挖掘?qū)W生的潛力，消除因機(jī)電專業(yè)枯燥抽象難懂給學(xué)生帶來的恐懼心理；雙場融合班級建制應(yīng)更多采用企業(yè)里班小組制，評價單元由小組到個人，以團(tuán)隊帶動個人，將競爭機(jī)制引入到團(tuán)隊，從職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)技能、團(tuán)隊合作意識等多維度綜合評價，同時要引入企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地第三方評價。如評好學(xué)生可變?yōu)橛蓪嵙?xí)或冠名企業(yè)來評好員工；學(xué)分制可轉(zhuǎn)化為類似Q幣的虛擬薪水制，學(xué)生領(lǐng)取的薪水，可在學(xué)校教學(xué)資源中使用，也可以作為評優(yōu)評先的依據(jù)之一，讓學(xué)生直面職場要求。

三、以學(xué)生終身發(fā)展能力為目標(biāo)，突顯學(xué)場、職場的有機(jī)融合

在雙場融合培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)理論和專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)人同時，更應(yīng)注意學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。一是要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生模仿項目課程來進(jìn)行課程設(shè)計，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是要加強(qiáng)學(xué)生良好心理素質(zhì)和身心素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)走出認(rèn)為把企業(yè)的一套搬過來就是融合的誤區(qū)。因此，教學(xué)大綱的制定需要科學(xué)性、嚴(yán)密性和針對性，在進(jìn)行項目課程教學(xué)的同時還要注重學(xué)生品德和素質(zhì)的培養(yǎng)。三是要加強(qiáng)兩場融合教學(xué)中學(xué)生信息化能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生高效快速獲取專業(yè)信息的習(xí)慣和能力，以便獨立自主、持續(xù)地利用信息資源自我學(xué)習(xí)和提高。

（責(zé)任編輯：馮志軍）