“南風效應”在生物教學中的應用

梁付春

1 “南風效應”的啟示

法國作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個冷風凜凜寒冷刺骨，結果行人為了抵御北風的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人因為覺得很暖和，開始慢慢解開衣服，繼而脫掉大衣。結果很明顯，南風獲得了勝利，這就是“南風效應”這一社會心理學概念的出處。

“南風效應”給生物教師的啟示是：同樣都是為了使行人脫掉大衣，但由于方法不同，結果大相徑庭。南風之所以成功讓行人脫掉大衣，是因為它順應了人的內在需求，使人的行為變為自覺。在生物教學中，教師同樣要注意方法，要尊重學生的認知、尊嚴、人格，尊重學生的情感需要，運用和風細雨式的引導教育，真誠真心地對待學生，讓學生能時時感受到教師的溫暖，從而激發學生的學習熱情，使得學生主動配合，增強自我發展的意識。

2 “南風效應”在生物教學中的運用

2.1 通過“南風效應”，構建良好的師生關系

良好的師生關系是教育教學順利開展的前提，生物教師要積極構建平等、民主、和諧的師生關系，以此來實現“親其師，信其道”的教學目標。教師要樹立正確的師生觀，要高度尊重學生的人格，尊重學生的自主性和積極性，要熱愛學生，教師要放下師者的威嚴，不能用自己的權威壓制學生，要做學生的朋友，走進學生的世界多親近他們，多給學生表達自己見解的機會，讓學生切身感受到老師的關愛。利用教師獨特的人格魅力——溫暖的“南風”式教育，循序漸近使學生接受老師的教誨，主動自覺地獲取知識。

2.2 運用“南風效應”，創設溫暖和諧的生物課堂

在生物課堂上，教師要“蹲下”身子看學生，將心比心，設身處地為他們著想，誠心誠意為他們服務， 采用和風細雨“南風”式的教學方式，使學生心理處于一種積極主動狀態，變“要我學”為“我要學”，讓教學收到事半功倍的效果。

首先，教師要營造寬松的課堂氣氛，讓學生走進課堂時，心情是愉悅的。在這種放松的狀態下學習，學習效率會明顯提高。其次，教師要尊重每一位學生，尊重能給人以溫暖，給人以鼓舞，給人以心理上的平衡，使人感到友善，產生信賴感。教師只有尊重每一個學生，放下居高臨下的架子，才能真正地創設和諧的生物課堂。最后，課堂上要注意關注成績不好的同學，教師要意識到后進生不過是缺乏肥水的禾苗，沾點污垢的玉石，葉有一點消極面，但更有潛在的閃光點，他們同優秀生、中等生一樣渴望進步，一樣能成才。所以在教學過程中，教師要關注他們，給予積極的暗示和適當的引導，消除他們的孤獨感和自卑心理。

2.3 課后作業中巧用“南風效應”

課后作業是課堂教學的延伸和繼續，是課堂內容的提升和綜合，是學科知識的應用和遷移。教師巧用“南風效應”，有機地結合課內和課外，讓學生把在課堂上掌握的知識和技能運用到課外，從而全面實現教育教學目標。首先，根據因材施教的原則，在課后作業設計上，筆者針對所學的內容把作業設計成幾種不同形式，如基本題、技能題、拔高題。不再規定每次作業的具體數量，而是規定作業范圍，由學生根據自身情況，自主選擇完成課后作業，從而激發學生的學習熱情，使學生主動配合。其次，為了更好地實現生物與生活的聯系，體現生物學科的真正價值，在課后作業設計上，筆者特別關注生活化的作業布置。例如，在上完細胞的基本結構后，針對細胞這樣肉眼看不見的微觀物質，通過讓學生親身體驗模擬制作“細胞”的立體結構模型，有助于在現有的實驗條件下讓細胞變“微觀”為“宏觀”，更好地構建完整的知識體系。這樣的課后作業也能激發學生的求知欲，鍛煉學生的邏輯思維能力和創新能力，培養學生的動手、思維等能力。再次，批改作業時點評要多寫鼓勵語句，教師要善于在作業中發現每個學生的閃光點，并且視同至寶，精心呵護與引導。人民教育家陶行知先生曾經告誡教師：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。

“它山之石，可以攻玉”，教師在生物教學過程中要善于運用“南風效應”，毫不吝嗇地給予學生關愛、理解、寬容和鼓勵，充分尊重學生的人格和尊嚴，讓他們在南方的吹拂下健康快樂地成長。如果教師能把“南風效應”成功地運用到自己的教學過程中，一定會使生物課堂教學效果事半功倍、錦上添花。