基于克拉申二語習得理論的高職日語個性化教學初探

周愛兵

摘要：根據克拉申的語言輸入、情感過濾及語言輸出等二語習得理論要點，高職日語教學應加強針對性，以學生為主體，采取有效的教學方式方法：突破以教師為主體的傳統教育教學模式，營造學生主動、積極學習日語的氛圍，嘗試一些個性化教學方式以激發學生學習興趣；鼓勵學生克服膽怯恐懼心理，大膽開口；提高學生日語交際能力，拓寬創新思維空間等，提高語言輸出的數量與質量，切實有效地提升高職日語教學成效和學生日語綜合能力。

關鍵詞：高職日語；教學；克拉申；二語習得理論

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）11C-0012-03

20世紀80年代，美國南加州大學語言系克拉申教授提出了二語習得理論，在語言學界產生了相當大的影響，其理論研究成果對我國的外語教學理論和實踐具有寶貴的借鑒意義。

一、克拉申二語習得理論要義

克拉申把二語習得理論歸結為五項基本假說：（1）語言習得與學習假說；（2）自然順序假說；（3）監控假說；（4）語言輸入假說；（5）情感過濾假說。克拉申認為，第二語言習得涉及“習得”和“學得”兩個不同的過程。“習得”是指學習者通過與外界的交際實踐，無意識中掌握該種語言，并能夠流利、正確地使用該種語言。“學得”是指有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言的過程。通過“習得”而掌握某種語言的人，能夠輕松流利地使用該語言并進行交流；而通過“學得”掌握某種語言的人，只能運用該語言的規則進行語言的相關運用；自然順序假說認為，第二語言的規則是按照可以預示的順序習得的，人們對語言結構知識的習得是按自然順序進行的，這種順序具有普遍性，并不要求人們按這種順序來制定教學大綱；“輸入假說”是監察理論的核心內容。克拉申認為，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生“習得”；“情感過濾假說”試圖解釋為什么學習者的學習速度不同，最終達到的語言水平不同。第二語言習得的過程中還要受許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能真正被“吸收”，而學習者所接觸的可理解輸入的量以及他們的情感因素對語言習得同樣產生重要影響，并將最終影響語言習得的效果。

克拉申把這五項假說與第二語言習得的關系歸納為：語言輸入→情感過渡→語言習得機制→語言能力的習得→語言輸出。他認為語言習得有別于語言學習，是通過聯系語境接觸語言、獲得對話語的理解，然后在自然的交際情景中通過使用語言而獲得的。克拉申二語習得理論的提出對第二語言教學產生了積極的影響，起到了重大的促進作用，對外語教學與實踐有著重要的指導意義。

根據克拉申二語習得理論中的語言輸入、情感過濾及語言輸出等相關理論，高職日語教學在教學過程中應加強針對性，通過更有效的教學方式促進日語教學水平的提升；要突破以教師為主體的傳統教育教學模式，充分體現出以學生為主體，促進學生主動、積極地進行學習；要根據學生不同時期的學習近況和日語差異化水平制訂與之相適應的授課計劃和教學進度表，切實有效地提升學生的日語綜合能力。

二、營造日語學習氛圍，激發語言習得興趣

外語習得受多種因素的影響，其中重要因素之一便是語言環境。第二語言習得是在一種自然的或有專門教授的環境中去學習一種母語以外的新語言的過程，因此非正式的語言環境對于外語學習者而言顯得尤為重要。在國內，與其他外語一樣，日語學習最缺乏的就是一個天然的日語語言環境。克拉申的二語習得理論暗示我們，應營造日語學習氛圍，創造日語學習環境，對學習者加強二語語言文字的輸入，可以有效地培養學生的日語語感，提高學生的日語口語水平。

（一）加強自身專業涵養，實施全日語化教學

作為一名日語教師，既要具備深厚的學科素養，更要練就一身嫻熟過硬的專業基本技能。日語教師從第一節日語課開始，盡量全日文授課，哪怕初學學生聽不懂，也一直堅持下去。如早上走進教室，筆者先與同學們用「おはようございます」打招呼，告訴同學們這就是“早上好”的說法，要求同學們模仿表達；有同學在門口叫“報告”，筆者說了一句「どうぞ入ってください」，同學們都猜到了這句話的意思；同學在起身回答完問題后，筆者以手示意，并說了聲「どうぞ座ってください」，同學們脫口而出“請坐”的意思。從課堂日語表達再到日常生活用語，對同學們不斷進行“可理解的語言輸入”，同學們的日語聽力水平就會得到很好的鍛煉，在潛移默化中牢牢記住許多常用的日語表達形式，逐漸對日語學習產生濃厚的興趣。

（二）美化教室文化環境，優化日語學習氛圍

高職院校的班級往往都有自己固定的教室，教室便是學生學習的主要環境，讓教室的每一面墻壁，每一個角落以及每一件物品都會說“日語”，可極大地增強學生學習日語的積極性和主動性。首先可讓同學們自行收集日語名人名言警句，日本的文化、動漫、美食等方面的圖文資料張貼在教室適當位置，以拓展自己的專業知識；其次制作各種精美的卡片，懸掛在教室里。起初可制作“五十音圖”相關卡片，可讓同學們在盡可能短的時間內熟練掌握其內容；接下來還可制作一些重點詞匯、固定習語、助詞辨析等小卡片，既可裝扮教室，也可隨時隨地學習日語；同時還可以創建班級圖書角，實現資源共享。同學們可每學期準備1—2部日語專業相關的書籍，供大家相互傳閱，以擴大閱讀量，增加語言積累，很好地促進學生的個性化發展。

（三）開展日語特色活動，提高日語學習興趣

任何一門語言的學習，都是一個長期而又較為枯燥的過程，學習者對于日語的了解和掌握也必定是一個艱苦的歷程。職校生往往學習主動性、自覺性不強，大多缺乏勤奮精神和堅韌的毅力，一味地要求學生默寫單詞、背誦課文等只會導致他們厭學。實踐證明，高職院校學生對各種各樣的課內外活動非常感興趣，如在日語初學階段可組織開展日語書法大賽、日文金曲大賽、日文小報制作、日語知識競猜；中級階段開展日語聽力競賽、日語詞語接龍、日語朗誦、日語PPT展示；高級階段開展日語演講、日語配音大賽、日語情景劇演出、日語翻譯大賽等。適時合理地開展各類專業特色活動不僅可促進學生把課堂學習的日語知識應用于實踐，還可極大地提高他們日語的實際運用能力，同時還可滿足學生個性特長發展的需要，助推學生全面發展。

三、鼓勵日語口語表達，克服膽怯恐懼心理

不少學生尤其是初學者往往不敢開口講日語，怕自己發音不準，怕自己說出的句子有語法錯誤，萬一說錯了，被同學們笑話，那就太糟糕了。其實，不敢說就永遠不會說，更談不上說好。勇敢地開口說日語，就是邁出成功的第一步。如何克服學生的膽怯恐懼心理，積極主動地用日語表達自己的思想則顯得尤為重要。如剛學習日語“五十音圖”階段，少數學生受到地方方言的影響，個別假名發音比較奇怪，授課教師要在第一時間幫學生矯正發音，助其找回學習自信心；在學習表示動作作用對象的格助詞「を」的用法時，有位王同學把“我吃飯”說成「私は食べるご飯を」，此時教師不要馬上責備或者糾正學生，可用鼓勵的語氣對學生說：“王同學把今天剛學的單詞都用上了，真了不起，但日語語序和我們中文的語序有所差別哦。中文語序一般是主謂賓結構，而日語的語序一般是主賓謂的結構。”學生很容易將「私はご飯を食べる」此類表達方式牢固掌握。當學生嘗試用自己記住的單詞和表達方式開口說日語時，由于受到種種因素的影響，難免會出現這樣那樣的錯誤，作為教師做得更多的應該是寬容和鼓勵，畢竟他們已經邁出了最為艱難的“第一步”。不打擊學生的積極性，而是巧妙地為學生指出不足，既可以增強學生的自信心，又可以激發學生的求知欲。

四、提高日語交際能力，拓寬創新思維空間

同學們能夠使用所學單詞和文法進行簡單的日語生活會話并不意味著已經掌握了日語這門語言，也只能說已經具備了一定的日語口語表達水平。要想說一口流利的日語口語，必須反復琢磨，勤加苦練。

根據克拉申的只要學習者接觸到的語言輸入是“可理解的語言輸入”，那么這種“可理解的語言輸入”就可以對第二語言的輸入產生積極作用這個觀點，可積極倡導同學們多記多背單詞、固定搭配、課文等等，這樣堅持下來的好處就是，當與他人日語對話的時候，根本就不用再根據語法去進行造句，就很自然地從腦海里蹦出自己想表達的句子，而且還說得一口非常地道的日語。平時不注重語言積累的同學，往往和他人交流的時候，給人的感覺就是反應明顯慢了一拍，因為他們多了一步“中文”翻譯成“日語”的過程，而且說出來的日語往往很蹩腳，給人的感覺很不自然，很容易說出“中文式的日語”。

五、提升日語綜合涵養，促進自身專業發展

但凡外語學習者一般都會出現曲線上升期的情況，處于此階段的學生日語水平的提升相對進入了一個緩慢的瓶頸期，學生往往比較苦惱。學生是學習的主人，而教師是學習的組織者、引導者和合作者。作為教師，一定要鼓勵學生學會堅持，對學習保持足夠的熱情。教師可推薦學生多看看一些日文報刊等。現在網絡上日文新聞資源非常豐富，涉及各個領域，可讓同學們選讀自己感興趣的板塊，養成每天閱覽日文報刊的習慣。閱讀大量最新新聞信息既可提高學生的閱讀能力和理解能力，也可豐富學生的專業詞匯，進一步開闊學生的視野。課外也可推薦學生觀看《求婚大作戰》《正義的伙伴》《庶務二課》《悠長假期》等經典日劇，透過模仿日劇里的語音語調，矯正日語口語發音，加強日語聽說能力。教師還可積極培養學生對日本文化的興趣，如日本動漫、藝能、日本雜志、日本音樂等。只要其中一種文化是學生感興趣的，就可利用學生的興趣鞭策他們去學習。

總之，語言習得是一個艱苦而又復雜的過程，高職日語教學中尚存很多問題有待進一步完善。結合克拉申的二語習得理論中的語言輸入、情感過濾及語言輸出理論，營造濃厚的日語學習氛圍、鼓勵學生積極開口、提高日語交際能力、提升日語綜合涵養等，并在高職日語實踐教學中加強針對性，提高語言輸出的數量與質量，就能切實提高高職日語的教學成效。

（責任編輯：夏英）