強化普通高校本科生科研能力培養的研究

陳衛豐，陳少娜，代忠旭，李德江，胡為民，李德瑩

(三峽大學 材料與化工學院，湖北 宜昌 443002)

培養本科創新型人才，是各國高等教育面臨的一個共同任務。因此，各國大學在人才培養模式上進行了諸多理論和實踐上的探索，其中培養本科生科研能力被普遍認為是一條有效的創新型人才培養途徑。也就是說，當本科生的知識和能力基礎達到一定程度時，組織他們參加一定的科學研究工作，實行“自主式”學習，使其學習過程和研究過程趨于一致，在科研過程中培養其創造性。 通過強化本科生科研能力的培養，可以適應社會對大學本科生的新需求，注重培養其科研能力，提高認識。比如：浙江大學借鑒麻省理工學院和清華大學的成功經驗，于1998年試行了大學生科研訓練計劃，共144名學生參加了74個研究項目，兩年后即有1,000多人參加了近400個項目，89%的學生認為該計劃是提高能力和素質的有效形式，非常愿意參加[1]。其他高校，如國防科技大學、中國科技大學、北京工業大學、中國礦業大學、南京理工大學等也陸續設立了正式的本科生科研訓練項目。本科生科研訓練作為通過實際鍛煉，獲得直接知識、掌握一定科技技能的方式方法，在我國高校的開展已經成為一種趨勢，會有越來越多的院校加入這一行列。同時，也有必要對已經開展的訓練項目進行分析和總結，以進一步完善我國高校本科生科研訓練體系，使之發揮更重要的作用。

1 目前所存在的主要問題

在世紀之交的高等教育改革中，培養創新人才已經成為世界各國大學教育的培養目標，其中，本科生科研創新能力也是社會進步對人才培養目標的要求之一。但實事求是的說，與國外研究型大學相比較，我國普通高校的本科生教育比較注重知識傳授，為創新人才培養打下了較為雄厚的知識基礎，但對科研能力培養重視不夠，特別是不能給學生以獨立發展的空間，學生發展的主動性、能動性不足，學生創新能力不足。具體包括：

(1)本科生科研訓練總體處于起步階段；總體上看，大多數高校把學生科研工作重點放在對碩士生、博士生的培養，而對本科生科研工作投入的精力、財力較少。比如大多數高校年度本科生科研經費在1萬～5萬之間，職能部門多數設在團委，作為一種社團活動加以管理。比較而言，重點大學的本科生科研活動開展得較好，而一些非重點大學、高職院校，本科生科研尚未上軌道。從整體看，無論是本科生參與科研的人數、科研成果的質量，還是學校對學生科研工作的管理和經費投入，都處于起步階段。

(2)本科生科研積極性不高；由于各高校還缺乏鼓勵性政策和足夠的科研硬件條件，學生的科研意識不強，參與科研活動的學生相對數量較低。國內一項對3所普通高校140名大四學生的調查顯示：學生中參與教師科研11人，占7.9%；申報校級學生課題10人，占7.1%；校級課題立項3人，占2.1%；學生的科研活動往往具有自發性和育目性，科研方向和目標不明確，再加上缺乏統一規劃和系統性的訓練培養，學生的科研能力與意識不足；在教師對學生科研的作用上，有31人(22.1%)表示得到過教師的科研幫助，另有79人(56.7%)表示沒有在科研上得到教師的幫助，30人(21.4%)表示“不知道”，也就是說，有八成學生認為科研上沒有得到過教師的幫助[2]。

(3)本科生進行科研的客觀條件不夠，學生科研管理尚不成熟；上述調查還顯示[2]，在回答學校科研條件狀況時，選擇“條件好”的3人，僅為2.1%；“一般”為70人，占50%；“沒有必要條件的”為42人，占30%:“不清楚”為25人，占17.9%；可見，絕大部分本科生對學校科研條件不滿意。在回答學校主管學生科研的職能部門這一問題時，回答“學生處”3人，占2.1%:“團委”6人，占4.2%；“科研處”85人，占60.7%；“教務處”10人，占7.1%；“不清楚”36人，占25.7%。事實上，被調查的高校其負責本科生科研的職能部門均為團委。調查中發現這樣一個現象，許多本科生對一些基本問題都回答“不知道”，這說明他們平時缺乏對本科生科研的關注與思考，有一種科研與己無關的狀態，也從一個側面反映出本科生科研工作的欠缺。可以說，對于本科生科研管理，沒有形成包括目標管理體系、領一導管理體制、工作運行機制、服務保障機制、成果評審機制和引導激勵機制等成熟的管理制度。

2 強化本科生科研能力培養的措施

2.1 正確定位本科教育目標，修訂教學、課程計劃

本科教育并不都是培養未來的科學家，也不可能在短短的時間內培養出科學家，每個本科生的學習目標也不盡相同，有些想在未來從事探索性活動，有些只想成為職業領域內合格的工作者；前者需要受到研究方而的訓練，后者則大可不必。但無論如何，本科教育需要為每一個學生的研究素養打下堅實的基礎，如思維方法、寫作能力、文獻檢索能力等等，無論學生未來從事什么工作，這些都是大學本科階段應該提供給學生的教育[3]。為此，必須在教學過程中充分體現培養科研能力的教育思想，把大學生參加科研工作納入教學計劃，規定大學生參加科研工作的時間及實施內容、方案。比如：確定大學生科研能力培養目標，包括搜集文獻資料、獲取信息的能力，發現問題、獨立思考問題的能力，運用理論知識解決問題的能力，設計和推導論證、分析綜合的能力，科學實驗的能力，發明創造的能力，寫作能力等，應該把科學研究能力按年級加以細化和操作化；另外，可以把本科生科研列入課程目錄之中，給予一定的學分。吸引學生投入科研訓練項目，給予實際的鍛煉機會，掌握實踐科研技能。

2.2 在教學中滲透對學生科研能力的培養

在倡導培養學生科研創新與實踐能力的今天，傳統高校教學已落后于時代發展的需要。在教學中重視科研方法的訓練，充分調動學生探索知識的積極性，使學生科研與教學活動緊密結合，實現科研過程教學化已迫在眉睫。教師在教學中要鼓勵學生主動學習和探究，倡導學生自學，鼓勵學生提出、發現問題，大膽質疑與創新，培養學生運用知識和創造新知識的能力[4]。值得我們學習的是，部分教師在傳授書本知識的同時，已經根據學科的發展趨勢和最新研究成果，及時更新補充內容，積極引導學生關注本學科、本領域的前沿學術問題和最新動態，讓學生了解科學發展的新動向，并把尚待鉆研探討的問題指示給學生，讓他們自己嘗試去探索。

2.3 加強學生科研管理，建立學生科研管理體制

由于大學生科研工作在高等院校開展的時間還不長，對大學生參加科研活動的認識還處于非自覺狀態，管理中積累的經驗尚不多，因此，我國高校對大學生科研活動管理呈現出科研活動處于零星、自發狀態，缺乏專門的管理機構對大學生科研活動實施統一的協調等不足之處。為此，本科生科研管理要做好以下幾點:(1)成立管理機構，設立類似“科研辦公室”的學生科研主管部門，負責大學生科研的指導、組織與服務工作。科研工作職能部門應該籌措和管理專項學生科研基金，組織學生科研課題立項與評審，做好學生科研的服務性工作等等；(2)開展多種形式的科研活動，營造科研氛圍。學校要積極開展校園科研活動，提高學生活動中的科研含量，如廣泛開展學術講座、進行社會周研、舉行論文竟賽及各種科技競賽等，鼓勵學生織建科研興趣小組或攻關小組，幫助學生成立大學生科技協會、科學研究會或創造協會等機構，營造科研氛圍。(3)實施導師制，加強對學生科研引導。給學生配備高級職稱的教師作為導師，在學業、品德、生活等方面給以引導，幫助學生制訂學習、研究計劃、指導學生選課，幫助學生了解學科及專業情況。導師還應向指導的學生介紹自己的研究情況，組織學生開展學術活動，并吸收學生參加自己的課題研究。(4)加強科研實踐基地建設。要充分利用學校的實驗室、實習基地、圖書館等資源為學生科研服務，另外，還可建立專門的學生科研實踐基地。目前，一些高校的創新基地建設取得了較為明顯的成效。

2.4 資金保障

與國外大學本科生科研能力培養相比，我國在資金投入方面顯得更加薄弱。為了調動本科生的科研熱情，保障本科生科研活動的順利開展，一方面必須在校內設立本科生科研專項基金，主要用于本科生科研活動的組織開展和科研課題的研究，要制訂獎勵措施，建立本科生科研激勵機制，建立經常化、制度化的科研活動評獎評優制度[5]；另一方面在校基金會的基礎上設立專項募款計劃，向社會各界募集經費，支持本科生科研活動[6]。

參考文獻

[1]陸 偉.美國研究型大學本科生科研能力培養研究[D].保定:河北大學碩士論文,2005.

[2]季誠鈞.高校本科生科研的意義、現狀與措施[J].研究與發展管理,2003(4):95-98.

[3]李 華,蔣華林.研究型大學本科教學特點及比較研究[J].重慶大學學報(社科版),2002(2):119-123.

[4]白新芳,張艷紅,唐心亮.學研結合，提高本科生科研創新素質[J].河北科技大學學報(社科版),2002(6):72-75.

[5]王 茹,王玉華.大學生科研能力培養機制探討[J].天津職業技術師范學院學報,2003(1):53-56.

[6]孫成明,王然冉.大學生科研工作管理的訓究[J].沈陽建筑工程學院學報,2003(1):46-48.