如何做好初高中英語教學(xué)的銜接

戴一鑫

中圖分類號：G633.4

“英語難學(xué)”是高中學(xué)生普遍反映的問題，也是英語教師十分關(guān)心的問題。其實，初高中英語相比，在教材內(nèi)容，教學(xué)______要求，數(shù)學(xué)方式，思維層次以及學(xué)習(xí)方法上都發(fā)生了突變，如何銜接初高中英語教學(xué)，提高高中英語教學(xué)質(zhì)量呢？

一， 造成高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的原因

1， 教材的原因?，F(xiàn)行初中教學(xué)教材在內(nèi)容上進行了較大幅度的調(diào)整，難度，深度和廣度大大降低了。另外，初中英語教材中每一新知識往往與日常生活很貼近，學(xué)生一般容易理解，接受和掌握。相對而言，高中英語一開始，詞匯量多，文章篇幅長，語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，知識難度加大，體現(xiàn)了“起點高，難度大，容量多”的特點。

2， 教法的原因。初中英語教學(xué)內(nèi)容少，難度淺，教學(xué)進度較慢，對于某些重點，難點，教師可以有充裕的時間反復(fù)講解，多次演練，從而各個擊破。但是進入高中后，教材內(nèi)涵豐富，要求高，教學(xué)進度快，題目難度加深，且高中教學(xué)往往采取設(shè)計，啟發(fā)式教學(xué)，側(cè)重在思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響英語的學(xué)習(xí)。

3， 學(xué)生自身的原因。（1）心理原因。高一學(xué)生生理上正處在青春期，而心理上也發(fā)生了微妙的變化，易產(chǎn)生“閉鎖性”心理。（2）學(xué)法原因。在初中，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不需要獨立思考和對規(guī)律進行歸納總結(jié)，缺乏學(xué)習(xí)主動性。而高中教學(xué)學(xué)習(xí)則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握教學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。所以，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往不適應(yīng)高中的教學(xué)方法，造成教學(xué)學(xué)習(xí)的困難。

二.做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，幫助學(xué)生渡過學(xué)習(xí)英語“困難期”

1.做好準(zhǔn)備工作，為銜接打好基礎(chǔ)。（1）搞好入學(xué)教育。提高學(xué)生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除中考后的松懈情緒，使學(xué)生初步了解高中英語學(xué)習(xí)的特點。（2）摸請學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.做好初高中英語教材內(nèi)容銜接。高一上學(xué)期的英語詞匯量增多，閱讀篇幅長且內(nèi)容不易理解，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜帶有大量復(fù)合句，需要掌握語法較多。因此在高中英語教學(xué)中，要求教師利用好初中知識，由淺入深過渡到高中內(nèi)容。（1）利用舊知識，銜接新內(nèi)容。高一英語的內(nèi)容都是在初中基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，故在引入新知識，新語法時，注意對舊知識的復(fù)習(xí)，用學(xué)生已熟悉的知識進行鋪墊和引入。初中學(xué)到的英語基礎(chǔ)語法比較多，有詞性，代詞的分類，句子的成分，五大基本句型，句子的種類，動詞的分類和動詞的時態(tài)，直接引語和間接引語，被動語態(tài)，賓語從句等。這些語法都是學(xué)生必須具備的語法知識，而初中教師往往淡化了這一點，尤其不講“詞性，句子的成分和句子的基本類型”，這樣導(dǎo)致學(xué)生上了高中以后一接觸到復(fù)雜的句子就暈頭轉(zhuǎn)向。如：在高一（新教材是初三的最后兩個單元）學(xué)習(xí)到定語從句時，許多學(xué)生連什么叫定語都弄不清，還談什么定語從句呢？引導(dǎo)從句的詞必須要作從句中的某一成分或是主語，或是賓語，或是表語，或是狀語，或是定語，許多學(xué)生不知道從句中的動詞是及物動詞還是不及物動詞，因而也就無法弄清楚引導(dǎo)詞該做從句的什么成分了。

3.加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認真制定計劃的習(xí)慣，從盲目的學(xué)習(xí)中解放出來；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課，要求做到“心到”，“眼到”，“手到”；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立作業(yè)的習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)復(fù)習(xí)小結(jié)的習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀有關(guān)報刊和資料的習(xí)慣。尤其培養(yǎng)英語的閱讀能力應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生克服英語閱讀中的心理障礙，跳過生詞，帶著“問題”去閱讀。眾所周知，一年級的小學(xué)生剛學(xué)完了漢語拼音后，就能在短短的五天當(dāng)中讀完用拼音標(biāo)注的《西游記》；三、四年級的小學(xué)生能看完沒有拼音的《西游記》。難道他們熟悉其中的所有字嗎？當(dāng)然不能。他們都是閱讀小說中熟悉的字，跳過了生字。這也許就是一種自然萌發(fā)的閱讀技巧罷。許多學(xué)生在英語閱讀中往往是一看到生詞就頭痛，腦海里老是在回蕩著“這個詞是什么意思呢”，導(dǎo)致在隨后的閱讀中，昏昏沉沉，不能正確思維。所以指導(dǎo)他們跳過生詞或是利用已學(xué)過的詞來推測生詞的含義就顯得尤為重要了。另外，要強調(diào)的是無論是速讀、跳讀還是細讀都要建立在帶著問題去讀的基礎(chǔ)上。有許多學(xué)生在平常的練習(xí)中一看到文章就開始讀起來，讀完以后開始做理解題，結(jié)果每做一題就有可能碰到問題而不得不回到文章中去查尋有關(guān)要點，這樣，會做了許多的重復(fù)勞動而耽誤了很多時間。因此，要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章之前一定要細心審題，弄清楚題干的要求和選項的含義，審?fù)暌院缶涂赡芤巡鲁鑫恼碌拇笠饣蚴怯辛嗽撐恼碌妮喞耍@時再去閱讀，就會知道重難點內(nèi)容之所在而避免盲目地閱讀了。

4.培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣。心理學(xué)研究表明：推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機是學(xué)習(xí)動機，而興趣則是構(gòu)建學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實，最活躍的成分。因此，教師要著力于培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

5.注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生能力，是初高中英語銜接非常重要的環(huán)節(jié)，主要有：

（1）培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。從高一年級開始，可選擇適當(dāng)內(nèi)容在課內(nèi)自學(xué)。教師根據(jù)教材內(nèi)容擬定自學(xué)提綱。學(xué)生自學(xué)后由教師進行歸納總結(jié)，并給予指導(dǎo)，以后逐步放手讓學(xué)生自擬提綱自學(xué)，并向?qū)W生提出預(yù)習(xí)及進行章節(jié)小結(jié)的要求。（2）培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

總之，在高一英語的起步教學(xué)階段，分析清楚學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的原因，抓好初高中英語教學(xué)銜接，便能使學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，從而更高效，更順利地接受新知識和發(fā)展能力。