試述幼兒自主游戲中教師的指導策略

倪童瑾

摘要：幼兒教師在設計游戲的時候，考慮到如何吸引幼兒主動樂意地參加這個活動，游戲情景要反映周圍的生活，游戲不是功利性的活動，比起結果，它更重過程。通過游戲的這個過程，讓幼兒體驗到興趣感、自主感、成就感、愉悅感。自主感的產生就需要自主游戲的發揮，要依照幼兒的喜好，設計符合幼兒生活的情景，通過自主游戲達到自主交流與選擇。本文筆者對幼兒自主游戲中教師的指導策略進行了分析探討，希望對相關從業人員具有借鑒意義。

關鍵詞：幼兒自主游戲，教師，指導策略

【分類號】G613.7

前言：幼兒教師要不斷提高自己的引導能力，讓幼兒在自主游戲過程中提高幼兒的合作意識、認知能力、多元思考、創新思維等綜合能力，實現幼兒自主游戲活動的價值。

1.教師在指導幼兒自主游戲活動中存在的問題

1.1教師主導性強

自主游戲進行時， 教師往往過分著急期望在最短的時間內獲得能力提升。教師有敏銳的觀察能力， 在游戲的過程中， 肯定會發現很多問題， 感覺這樣不夠嚴謹， 不夠規范等等， 但自主游戲就是要發揮幼兒的主體地位， 如果教師不能放手， 幼兒無法自主選擇，那又重新回歸到教育的課堂， 教師又成了主導這場舞臺劇的導演，幼兒自主游戲的新理念將成為一場鬧劇。 所以， 當教師看到游戲過程中幼兒有不成熟的舉動時， 教師需要發揮輔助的作用， 保證幼兒是游戲的真正主人翁， 才能實現幼兒自主游戲活動的根本價值。

1.2放羊式

放羊式也稱放任式，是幼兒教師過猶不及的認知錯誤。讓幼兒做主體并不是說放養，不去幫助幼兒解決游戲過程中出現的問題。尊重幼兒，讓幼兒自主，充分保證幼兒在游戲中的主體地位。恰恰有些主體就需要有指引和參與的角色融入進去。幼兒教師通過對幼兒的表現仔細觀察，找到活動存在的不足，帶著熱情選擇適合的方式引導幼兒解決問題。

2.教師指導幼兒自主游戲的策略

2.1肯定幼兒的主體地位。

自主游戲可以讓幼兒對自己有一個新的認知，也能讓幼兒不斷去探索未知的內容，幼兒教師在教學時應當讓幼兒的主體地位得到凸顯，在此基礎上展開游戲，并且在游戲時需要給幼兒足夠的空間與機會去展示自我以帶動大腦思維，讓幼兒的想象力得到升華。作為幼兒教師，需要擺正自己在幼兒自主游戲中的位置，如是指引者而不是主導者，并且根據班級幼兒的實際情況來設置游戲的難易程度和游戲的主要內容以及游戲的規則。并且教師在事先需要對幼兒列出具體的游戲目標，自主游戲需要兼顧每個幼兒的情況，如果自主游戲不能適合班級的每個幼兒，需要在保證大的方向目標不變的基礎上采取適當的調整措施。教師從理論認知的角度確認幼兒才是活動的主體，這樣才能在實踐活動中發揮幼兒的主體性。教師的角色要隨游戲場景的變化，適時靈活轉變。幼兒教師對整個自主游戲活動中的定位要做到指導的全面性與多面化，促進師幼雙方能力的共同提升。

2.2在游戲進行中，要善于觀察、進行隱性隨機指導

2.2.1觀察游戲，掌握介入時機

教師要有敏銳的觀察能力， 要用一種豁達的胸懷， 先進的育兒理念武裝自己， 認真觀察幼兒的一舉一動、 一言一行， 關注他們的喜好， 對幼兒在自主游戲時的表現， 進行正確分析并解讀。 比如： 幼兒喜歡哪種玩具？ 對什么形式的游戲比較感興趣？ 遇見問題如何解決等等。教師要充分考慮多種因素， 尋找最適合的時機介入， 通過幼兒最有效的接受方式幫助幼兒提升經驗與能力。 并且， 幼兒教師要有包容的豁達胸懷， 公平的心， 堅守尊重的原則， 去面對幼兒的個體差異。幼兒教師在教學時需要具備一雙敏銳的眼睛，去仔細觀察幼兒的行為和舉止動態，這樣才能了解幼兒的具體情況。在幼兒自主游戲中，教師需要保持良好的心態，耐心地去分析幼兒的行為和舉止，這樣才能深入了解幼兒感興趣的游戲的大致方向，及時跟進， 以了解幼兒在游戲中常見的錯誤， 這樣才能方便后期的改進。

2.2.2顯性與隱性的結合

顯性指導， 教師是不進入游戲活動的， 在游戲外有目的地指導，這種指導是為了不放任幼兒，在幼兒自主游戲自然的狀態下切合時機地教師指導， 去幫助幼兒積累與提升生活經驗與知識技能。 隱性指導， 教師則是作為一種游戲的參與者的身份加入活動中， 教師不干預幼兒， 讓其自主游戲， 玩得盡興。

2.2.3 重鼓勵， 重評價

在自主游戲結束時， 教師要正確及時地給予鼓勵性、 肯定性評價，除了關注游戲的結果更要對自主游戲的過程中體現出幼兒的情感品質方面提升做出積極正面的肯定。幼兒熱切希望得到教師的鼓勵與贊賞， 所以哪怕是一絲細小的進步， 教師都要察覺關注到。當然， 除了鼓勵正面的評價外， 教師還要與幼兒一起對剛才的自主游戲過程進行零星的片段梳理，把幼兒游戲過程中成功的經驗拿出來分享， 把幼兒失敗的教訓也要拿出來探討， 教師要和幼兒一起分析失敗的原因， 一起總結。 這也是提升幼兒教師綜合質素與指導能力的途徑之一。

2.3在游戲結束后，注重反饋評價。

在幼兒自主完成游戲之后教師需要針對游戲的過程進行一個高效的評價或者總結，讓幼兒對自主游戲保持一定的積極性，在游戲快接近尾聲時教師需要適當的提醒幼兒，讓幼兒自身對游戲進行一個總結評價。每個幼兒都希望自己在游戲中的表現可以得到教師的贊賞與肯定，這是促進他們進步的精神鼓舞，教師應當給予充分的肯定贊揚。但是教師在幼兒進行游戲操作過程中需要做到適度干預，讓幼兒成為游戲的主體，這樣才能激發幼兒的自主性。教師在對游戲進行評價時，不單單關注游戲的結局，更應當包括游戲的整個過程，從幼兒的游戲表現入手。同時在游戲中教師需要關注幼兒的游戲情緒以及幼兒在游戲中的情感變化，而教師在這個過程中應當給予學生適當的鼓勵，教師積極的評價可以讓幼兒對學習充滿信心，對自主游戲保持激情。

3.結語

幼兒是進行自主游戲的主體，而教師應當起到指導的作用，通過教師的指導可以讓幼兒在自主游戲中學到新的知識并且培養自己的認知能力，而教師在自主游戲中的指導地位是無法忽視的，能夠讓幼兒在園中就能學到許多新的知識并得到更好的發揮。幼兒教師必須進一步明確在自主游戲活動的過程中， 要充分發揮幼兒的主體地位， 同時起到指引的重要作用。

參考文獻：

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