改善計算機僵化教育模式，增強知識實踐性

程進潔

摘要：

信息技術的迅猛發(fā)展引發(fā)了一場前所未有的世界范圍內(nèi)的科技革命，這對每一個身處其中的社會成員都提出了新的要求。然而傳統(tǒng)的計算機教育模式存在著過于僵化和死板的弊端，無法適應知識經(jīng)濟的現(xiàn)實需要。為了解決計算機教學過程中的這一問題，筆者詳細分析了產(chǎn)生這種問題的深層次原因，從這些原因入手筆者又進一步為創(chuàng)新計算機教學模式的措施提出了自己的建議。筆者希望我國的計算機教育界可以通過世界范圍內(nèi)的計算機教育革新深刻認識到改革計算機教育模式的緊迫性與必要性，并從各國的實際改革中汲取有益的經(jīng)驗。

關鍵詞：

人類進步的新要求、“傳遞——接受”的單一僵化教學模式、原因與措施、計算機教育革新的世界潮流

【中圖分類號】G434

一.引言

近年來，以計算機技術和通信技術為核心的信息技術（Information Technology ，IT）迅猛發(fā)展，引發(fā)了一場前所未有的世界范圍內(nèi)的科技革命。信息技術包含著巨大的實用價值與競爭效力，它對人們的學習、生活和工作質(zhì)量都起到了重大的推動作用，同時它也是提高一個國家綜合國力的重要力量。

信息技術領域的重大革新必然會影響到我們固有的思維和行為方式，這種信息技術的廣泛普及對每一個身處其中的社會成員都提出了新的要求。在未來的社會中，對信息的獲取、分析、處理和應用能力，將成為現(xiàn)代人最基本的能力和素質(zhì)之一。

二.計算機教學現(xiàn)狀及原因

（一）計算機教學模式相對僵化的現(xiàn)狀

在信息技術教學的長期發(fā)展中，我們根據(jù)各地教師豐富多彩的教學實踐，總結出了不少獨具特色的教學模式。但是，總結起來，這些教學模式都普遍具有一個特點，那就是教學模式相對死板、僵化。大多數(shù)的信息技術課堂都采用“傳遞--接受”的教學模式，也就是說學生與老師之間缺乏有效的交流與互動，老師在教學過程中仍處于一種領導者的地位，沒有給予學生充分的平等與機會。這種單純以老師為主體的教學模式一方面可以說，抓住了“教”的方面，有利于教師更好地展開對課堂的設計、管理與控制，有利于更好地完成指定的課堂任務。但另一方面，這種教育模式會使學生忽略其課堂的主體地位，從而導致學生學習信息技術的積極性和主動性有所下降。

（二）計算機教學模式僵化的原因分析

計算機教學領域長期存在僵化的模式問題，但這種僵化問題絕不僅僅是個別地區(qū)或者個別教師所決定的，可以說這種問題是存在一定普遍的現(xiàn)實依據(jù)的，要想有針對性的解決計算機教學領域中的問題，我們需要對這種現(xiàn)象產(chǎn)生的深層次原因有一定了解。筆者根據(jù)多年的理論與實際經(jīng)驗歸納出以下幾點，希望對計算機教學模式的發(fā)展與完善有所幫助。

1.計算機課程資源有限

盡管我國的信息化水平發(fā)展速度很快，但我國的信息技術教學仍然面臨著教學資源有限的尷尬。計算機教學硬件設備地區(qū)差異較大，很多中西部地區(qū)缺乏充足的計算機供學生實際操作以及聯(lián)系，即使是在某些較為發(fā)達的地區(qū)，也有大量的學校沒有建立校園網(wǎng)，導致學生缺乏自主學習與提升的空間和機會。

2.計算機教學帶有一定的自發(fā)性和盲目性

信息技術高速發(fā)展的同時并沒有帶來教學效果的明顯改善，原因在于很多教師對課程的目的、任務和內(nèi)容缺乏明確而統(tǒng)一的了解。信息技術越發(fā)展教師的思維反而越混亂，再加上計算機教學成果缺乏定期的評定，導致許多教師并沒有真正深入去了解新情況下計算機教學的核心人物，從而導致教學模式上的僵化。

三.創(chuàng)新計算機課堂教學模式，增強知識實踐性

根據(jù)之前所述，計算機傳統(tǒng)課堂往往采用“講解法”這一教學模式，講解法具有結構嚴整、邏輯清晰的優(yōu)點，但這一教學模式往往會忽視掉作為學習主體的學生的能動性，帶有一定的局限性。為了改進計算機教育模式，本人通過多年的實際教學經(jīng)驗總結出了以下幾種其他的計算機教學模式，希望可以對目前仍采用傳統(tǒng)教學模式的老師有所啟迪和幫助。

（一）引導自學法

簡單地來說引導自學法就是要轉變老師在計算機課堂中的地位設置，使老師完成從領導人向引路人的地位轉變。在這種教育模式下，學生將被給予極大的自主權，他們將不再是知識的簡單接受者，在知識的獲取過程中，更多地是靠學生自己通過多種途徑完成課程任務，老師則退居課堂的第二線，起到一種從旁協(xié)助的作用。

（二）案例教學法

案例教學法是要求老師在以往的講課方式中，將具體計算機知識技術與當下的新鮮事件聯(lián)系起來，這種教學模式雖然仍帶有“講解法”的痕跡，但它可以通過生動鮮明的案例激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的主動研究能力，從而克服僵化死板的弊端。

（三）考察教學法

這種方法即是在備課的過程中為每節(jié)課設置一定的測試任務，再開始正式授課之前教師要把當堂課的測試提前展示給學生，讓學生在對教學安排有一定了解的前提下，等待著問題去上課，從而能夠提高學生研究和解決問題的能力。

（四）分組合作法

這種方法就是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組間競爭”的關系，將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步。

四.培養(yǎng)新時代學生信息素養(yǎng)

計算機課堂上所培訓的往往是具體的計算機操作技術，掌握這些技術對于學生來說只是最基本的任務，更深層次的教學目標是要讓學生在計算機學習的過程中， 自覺地感受到信息技術的魅力，而將這種獨特的魅力內(nèi)化于一個人的心中便是在培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)了。

都說興趣是最好的老師，在信息技術教育與教學中則更要重視對學生學習興趣的培養(yǎng)。著名物理學家楊振寧教授在談到我國的教育現(xiàn)狀時曾經(jīng)說過，中國的學生有兩大弱點：一是興趣窄，二是膽子小（1）。這一論述語重心長，值得我們今天的計算機教育工作者們深思。培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)即是培養(yǎng)學生對于信息技術的求知欲，從而使學生對于計算機領域抱有終生學習的激情與熱忱。

五.結語

隨著計算機技術的飛速發(fā)展和其應用領域的廣泛拓展，信息正以前所未有的速度滲透到人們生活的各個領域，改變著人們原有的生活習慣。世界上許多國家都越來越重視信息技術對社會、對教育的影響和作用，紛紛調(diào)整教育的培養(yǎng)目標，制定新的教育改革方案，以求實現(xiàn)全面提高公民特別是青少年的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)適合信息化社會的人才，提高國際競爭力的目的。計算機教育的這一國際發(fā)展趨勢，無疑對我國計算機教育模式的完善有著重大的借鑒意義。

參考文獻

（1）劉成章《信息技術教育學》，高等教育出版社第160頁