寫字起步時，“筑基”是關鍵

林彩云

[摘要] 寫字是一項重要的基本功，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎。要進一步提高學生的書寫能力，必須充分認識和發揮《識字、寫字教學基本字表》的作用，抓好低年級的寫字起步教學這一“筑基”的工程。

[關鍵詞] 基本字 寫字教學 筑基 操作策略

【中圖分類號】G623.22

學習漢字的過程就是學習文化、浸潤文化的過程。對小學生來說，寫字是一項重要的基本功，規范、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎。

一、對學生書寫狀況的調查與思考

當前，寫字教學逐步得到重視，也取得了一定成效。然而，由于種種原因，學生寫字發展水平仍不夠均衡。筆者曾對所在地區的9所小學419名一年級學生展開調查，調查形式為現場書寫指定的50個漢字（選取自人教版小學語文一年級教材），從“寫字姿勢、書寫正確、規范、整潔”四個方面來考察學生的書寫狀況。結果顯示：學生書寫正確率達到93.8%，較為理想；寫字姿勢不夠正確的學生占21.6%，主要表現為：坐時身體傾斜、頭部過低，而握筆姿勢則以緊握拳頭型、拇指按壓型、手腕內勾型等錯誤握法最為常見。在“書寫規范、整潔”方面出現問題的學生累積達到42.3%，主要表現為（1） 筆畫不規范或不正確：寫字變“畫字”，如“己”“口”等字一筆完成；相近筆畫混淆，如“皮”字首筆寫成橫或橫折鉤，“風”字的橫斜鉤寫成橫折彎鉤等。（2）結構安排不合理：如“出”字上下部分大小相差過大，“自、目、日”等字寫得過扁或寫成梯形等。（3）田字格占位不正確：書寫較隨意，出現滿格、空格或偏格。

小學一年級是學習寫字的起步階段，如果上述問題不能得到重視與及時糾正，對學生未來的學習將帶來不利的影響。為什么師生在寫字方面花了大量的時間和精力，效果卻不盡如人意呢？究竟原因，主要有：（1）認識不到位，重識字輕寫字；（2）指導不到位，重結果輕過程。

二、基本字在寫字教學中的意義分析

這里的“基本字”指的是《語文課程標準（2011版）》“附錄4：識字、寫字教學基本字表”收錄的300個漢字（簡稱“基本字”，下同）。這些字是第一學段教科書中識字、寫字教學的重要內容。以人教版小學一年級上冊教材為例，在要求 “四會”的100個生字中，有91個是“基本字”，這些字對于寫字教學的意義主要表現在：

1. 體現入門性，符合兒童的認知規律。這些基本字大多結構簡單，筆畫較少。筆者做過統計，筆畫在5畫及以下的有101個字， 10畫及以上的字只有31個，這些字的選擇符合兒童的年齡特點和學習的規律，能幫助學生在學習的初始階段樹立信心。

2. 體現漢字構字規律，使用頻率高。按照結構來分類，300個基本字中獨體字有118個，這些獨體字正是構成其他漢字的基本部件，以“分”字為例，一個字就能帶出“芬、紛、吩、份、粉、扮、貧、盆”等20多個常用字。掌握這些基本字，再學寫其他漢字，可達到“舉一反三”的效果。

3.代表性廣，體現漢字書寫的典型特點。（1）涵蓋漢字基本筆畫。這些字包含了漢字的28種基本筆畫，[3]在人教版小學語文一年級教材中，這些筆畫按由易到難的順序排列，如教材安排先學寫帶橫畫的字“一、二、三”，再學寫帶豎畫和撇捺筆畫的字“十、木、禾”，接下來再學習帶其他筆畫的字，易于教師指導。（2）體現漢字基本結構和形體特點。182個合體字中，包括了左右結構、上下結構、包圍結構等基本結構形式， 118個獨體字中，包括了三角形、菱形、正方形、長條形等常見的形體特征。通過這些基本字的練習，學生能比較全面接觸到漢字書寫的基本方法，初步感受漢字的形體美，為以后的進一步學習打下良好的基礎。

三、基本字在寫字教學中的操作策略

1. 精心指導，練好基本筆畫。相傳東晉王羲之創“永字八法”，作為習字的基礎。對于一年級學生來說，練好基本筆畫尤為重要。（1）正確認識筆畫名稱，尤其“豎折、豎提、彎鉤、橫折鉤、橫斜鉤”這樣的復合筆畫，能有效避免“畫字”現象。（2）巧記筆畫外形特征。可借助毛筆書法中對筆畫特征的描述：點為“側”，如鳥之翻然側下；撇為“掠”，如篦之掠發，狀似燕掠檐下……還可根據學生的年齡特點，采用形象生動的比喻或編兒歌等方式幫助學生記憶，如：“橫”像扁擔“點”頭尖、“撇”像掃把“捺”如劍、“豎”如懸針“鉤”踢腳……（3）指導運筆寫法。寫字技能是一種視覺和動覺協調活動的寫字運動方式，包括坐的姿勢、執筆的姿勢和運筆活動，其中運筆是關鍵。[4]教師可通過示范、對比、講解等方式幫助學生掌握基本筆畫的寫法。

2. 發現規律，把握基本結構。根據結構特點，楷書分為獨體字和合體字兩大類。教學時，要循序漸進，由淺入深。（1）發現獨體字的書寫規律。獨體字的筆畫雖較少，但把它寫好往往比合體字更難，可通過定字形、找主筆、穩重心三個步驟引導學生發現獨體字的書寫規律。（2）把握合體字的結構特點。要從學生的心理特點出發，采用兒童喜聞樂見的形式，引導他們逐步把握合體字“左窄右寬、上松下緊、內收外放”等書寫要領。

3. 分層實施，形成基本能力。學生寫字能力的提高是不能一蹴而就的，需要長期的練習與指導，因此教師要有階段意識、目標意識，分層實施，因材施教。根據《語文課程標準》對第一學段的寫字要求，筆者以為，低年級寫字教學目標可分四個階段達成：①學習前期，一般為兩個月，訓練的重點是形成正確的書寫姿勢、掌握基本筆畫的寫法；②學習中期，繼續練習基本筆畫，學寫獨體字；③一年級下學期，在寫好獨體字的基礎上學寫合體字；④二年級，繼續練習合體字，在學習中逐步把握合體字的結構特點。這樣一個序列下來，學生在低年段就能打下比較堅實的寫字基礎。

4. 科學訓練，養成良好習慣。教師要在平時的寫字實踐中加強指導，教給學生寫字四字訣：①觀，觀察字的筆畫特點和結構特征；②記，記住筆畫特征、結構布局和具體占位；③練，按觀察所得練習書寫；④比，尋找差距，在更正中提高。訓練方法要科學，要遵循兒童身心發展規律，不可一次寫太多，練過久，一般一次練習15分鐘左右為宜，重在得法，貴在堅持。

參考文獻：

[1] 教育部關于中小學開展書法教育的意見 [Z] .教基二〔2011〕4號

[2] 義務教育語文課程標準（2011版）[S] .北京：北京師范大學出版社，2012