小學語文作業布置的優化與創新分析

彭瀟

摘要：作業負擔繁重是我國教育中普遍存在的一個現象。新課程要求我們改變課程內容中“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀。那么，無需置疑，作為教師，我們也應該刪去作業中那些“繁、難、偏、舊”的內容，把“減負“落到實處。在這里學要強調說明的是：“減負”不是全減，減去的是作業中那些機械的、無意義的內容。該掌握的知識的、該培養的能力、情感、態度、價值觀都應該落實。在減負的同時還要保證“增效”。

關鍵詞：小學語文：作業布置

【中圖分類號】G623.2

一、突破課本，展開課外活動，拓寬學生知識面

“教為主導，學為主體”，素質教育條件下，學生是課堂和學習的真正主體，作業是課堂教學的延伸。作為一種有目的、有指導、有組織的學習活動，布置作業是教學的一個很重要的環節，優質的作業有助于學生所學知識的鞏固、深化，有利于學生智力和創造才能的開發。

開展預習性的課外閱讀。這種閱讀通常在課前進行，讓小學生圍繞課文內容查找相關的資料，進行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景知識，幫助小學生對課文內容的認識，又在閱讀、加工整理資料的過程中參與了閱讀實踐。

與課文內容結合開展課外閱讀。這種閱讀是在小學生學完課文后，延伸性地閱讀有關資料，參與語言實踐。這些教學環節的設計，是從小學生心理特點入手，將語言文字，內化為自己的言語表達需求，使小學生在閱讀中產生產生強烈的表達欲，從而實現語言與精神共生的目的。又比如：學了《白楊》，補充讀《白楊禮贊》；讀了《貓》，推薦讀老舍的其它著作。這種創造性地拓展延伸，深化了課文內容，給課文教學增添了無窮魅力。

二、作業布置要及時

作業是課堂的有效檢驗與補充，關系到學生學習的效果，及時布置作業能有效地提升學生學習的主動性，鞏固教學效果，加深印象。

古人云：機不可失，時不再來。教師要用自己的觀察力，利用機會布置作業，可在一堂課上剛剛講解一篇課文時隨即讓學生寫出心得體會，這樣學生的思路清晰，積極性也高，這樣能夠起到出其不意的效果。這種做法貼近學生、貼進文本，有效地提升學生學習的主動性和積極性。

三、重視學生學習的主體性，變統一作業為自主性作業

學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。因此，教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。在教學中，我經常把作業設計成“快餐”型。讓學生根據自己的需要和能力去選擇。如a套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用；b套餐的題型再低一層次；而c套餐多為比較簡單的鞏固性作業。這樣的作業布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難做的，能力弱的，可以做簡單的。讓學生自己根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。另外，在作業形式上實行了多樣化，使作業從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，讓作業富有趣味性，具有吸引力。

四、從學生的實際出發，變封閉性作業為開放性作業

愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養獨立行動和獨立思考的人。”獨立性是創造者的必備品質，但在具有獨立性的同時，創造者還應具有合作精神。作為語文教學內容重要之一的作業，也不能局限于課內學習內容中，拘泥于課本知識中。小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。如學了《院子里的悄悄話》后，我讓學生到大自然中去觀察，進一步了解年輪的三個作用；學了《火燒云》一課后，讓學生利用傍晚時間觀察火燒云的變化，并根據自己的觀察寫一篇觀察日記；要求學生每天看新聞、說新聞；到大街小巷去收集廣告語、警示語進行交流……這樣把作業設計與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力，在豐富的社會生活中得到提高。

五、突出“綜合性”

作業布置中，語文和其他學科可以綜合起來。比如，學習了《四季》一文，可以布置讓學生畫出自己最喜愛的季節，并且在作業評講課上介紹自己畫的內容和原因；學了《黃河象》、《琥珀》等科普文章后，又讓他們選取某些事物進行科普觀察和探究……這樣把作業設計與兒童的家庭生活、社會生活以及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力，在豐富的社會生活中得到提高。

六、學生批或集體訂正

采用這兩種形式批的作業一般是家庭作業或課后常規訓練。這些作業屬于鞏固作業，教師可以放手讓學生批或集體訂正。另外，學生錯題改正后也可以采用學生批的形式。負責批作業的學生要經過教師培訓。如，教師給小助手面批，講清批改要求和每題的做法，如果有錯，還要幫助分析錯誤原因。

此外，對于像日記類的作業，教師還要及時進行面批，僅靠抽查不能達到一定的效果。因為部分學生往往會三言兩語，或者隨便抄襲范文了事。面批，一則可以及時指出并更正日記中的錯誤問題，二則教師可借用批語與學生心語交流，從而拉近師生關系。

小學語文作業在語文教學中發揮著重要作用，語文教師必須提高對語文作業設計的重視，改變傳統的思想觀念和語文作業布置方式，豐富學生的作業內容，激發學生學習興趣，培養學生創新思維的發揮，促進學生整體素質的全面發展。

參考文獻

【1】張超、文蘋.中西文字表意表音之別的源起及成因探析[J].《內江師范學院學報》，2008年7月.

【2】楊靜.小學低年級語文作業布置的優化策略[J].小學生（教學實踐），2014（10）