艾茲病健康教育對教學(xué)的啟發(fā)

摘要 目的：教學(xué)過程中理論與實(shí)踐相結(jié)合，內(nèi)容具體化、細(xì)化、形象化，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教的過程中邊玩、邊學(xué)、邊做，改變純理論的教育的模式。方法：艾茲病健康教育過程以問題為中心，通過兩個實(shí)驗(yàn)，從多個角度引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論及解決現(xiàn)實(shí)問題。結(jié)果：此法深受學(xué)生歡迎，受教育過程中學(xué)生積極參與及達(dá)到教育與健康知識普及效果。結(jié)論：方法實(shí)用，容易理解，可償試用于更多的教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：健康教育 教學(xué) 方法

【中圖分類號】G420

教師的基本功是教學(xué)，如何教好學(xué)生是每個教師需要研究的課題，特別是現(xiàn)在教學(xué)的思想發(fā)生重大變革的今天，如何把握時機(jī)、開發(fā)學(xué)生思維，宜教于樂是每位教師直得深思的問題。一次偶然參加的艾茲病（HIV）健康宣傳教育活動，認(rèn)為對教學(xué)很有啟發(fā)性，現(xiàn)整理介紹如下：

艾茲病是目前對我國人民的健康影響較大的疾病之一，學(xué)校是青少年的集中地，作好青少年的宣傳教育工作，是防治艾茲病的關(guān)鍵任務(wù)之一。為達(dá)到這一目的，醫(yī)學(xué)系教師義不容詞地承擔(dān)了對學(xué)生進(jìn)行健康教育的任務(wù)。教師為達(dá)到滿意效果，健康宣傳教育前做了精心設(shè)計(jì)，擬通過一系列活動，讓學(xué)生在自然、輕松的環(huán)境下，學(xué)習(xí)知識、接受教育，在自然的活動狀態(tài)下領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)、獲得健康的知識，受到應(yīng)有的教育和啟發(fā)。

1.認(rèn)識艾茲病的危險(xiǎn)性 教師首先將學(xué)生分若干小組，然后以小組為單位討論艾茲病的危險(xiǎn)性，5分鐘后每組派代表總結(jié)發(fā)言，最后教師歸納總結(jié)得出下表（表1）：

通過討論，學(xué)生認(rèn)識了艾滋病的傳播途徑，以上內(nèi)容有前提，可以互相轉(zhuǎn)化。

2.討論艾茲病的預(yù)防措施 學(xué)生在討論危險(xiǎn)性的基礎(chǔ)上，討論預(yù)防措施，5分鐘后每組派代表發(fā)言，最后教師歸納總結(jié)如下（圖1）：

通過討論，學(xué)生對艾滋病的預(yù)防有了初步的認(rèn)識。

3.通過試驗(yàn)加深對艾茲病的理解

3.1“紅色警報(bào)試驗(yàn)”：艾茲病在人們心目中看不見摸不著，道不清，為了讓學(xué)生能夠更好地理解艾茲病的傳播途徑，教師設(shè)計(jì)好試驗(yàn)課內(nèi)容。試驗(yàn)前選擇10個透明玻璃杯，其中5個杯中放入碳酸氫納溶液半杯（無色），另5個杯中放酚酞溶液半杯（無色），然后選擇10個同學(xué)，每人手持一個玻璃杯，同學(xué)之間兩兩互相倒一半溶液交換，如此反復(fù)3次，有的同學(xué)的杯內(nèi)溶液由透明變成紅色（碳酸氫納遇酚酞變紅色），有的不變。

3.2“過河游戲”：有兩個人，一個人會過河，一個人不會過河，兩個人要從河的一側(cè)到對岸，如何走？教師讓學(xué)生進(jìn)行角色伴演。經(jīng)過討論與思考有的同學(xué)提出背過去，有的同學(xué)說牽過去，有的同學(xué)說教他過河的方法。

4.試驗(yàn)結(jié)果分析 “紅色警報(bào)試驗(yàn)”把艾茲病傳染過程形象化，使學(xué)生容易接受和理解。“過河游戲”得出三種不同的過河方法和過河效果：背過河，產(chǎn)生的是一種替代作用，費(fèi)力，投入大，最終過河效果差；牽過河，發(fā)揮引導(dǎo)作用，省力，投入少，個體鍛煉能力；教方法過河，榜樣作用，由牽過河到放手自己過河，并及時鼓勵，真正起到即鍛煉過河能力又認(rèn)識過河道理。

5.游戲的啟示 健康教育與教學(xué)有相同的功能，“紅色警報(bào)試驗(yàn)”在輕松自然的活動中，不知不覺傳染了艾滋病；教學(xué)如果能在輕松的環(huán)境下進(jìn)行，就不存在厭學(xué)情緒？

“過河游戲”償試用三種方法過河獲得了三種效果。活動中充分體現(xiàn)了學(xué)生參與、償試、領(lǐng)悟的主體性，教師的引導(dǎo)、主導(dǎo)性特性。形式寓教于樂，生動、形象，調(diào)動學(xué)生積極性。過程培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的能力。

兩個實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生受到教育，增長知識，增強(qiáng)信心。學(xué)會了青少年自立、自強(qiáng)、自信的人生哲理，領(lǐng)悟了不成林也成人的普遍規(guī)律。從友情的互換與摸著石頭過河的探究方法，幫助他人與自我?guī)椭瑸榻虒W(xué)提供了示范，代替做事與學(xué)習(xí)做事，傳統(tǒng)教學(xué)與參與式教學(xué)，完成任務(wù)與能力培養(yǎng)收效不同。

6.教學(xué)思考

6.1從教學(xué)方法看，教師或其他成人不是把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程，是探究式學(xué)習(xí)方法的具體化，是當(dāng)前教育發(fā)展的必然趨勢，應(yīng)倡導(dǎo)與接受學(xué)習(xí)同步推行。

6.2從學(xué)習(xí)目的看，探究式比較注重培養(yǎng)個性健全的人格，探究式學(xué)習(xí)以直接的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)新精神和解決問題為目的。

6.3從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，主張從學(xué)生的自身生活和社會生活選擇問題，其內(nèi)容面向?qū)W生的整個生活世界與科學(xué)世界，而不把學(xué)科知識、學(xué)科結(jié)構(gòu)強(qiáng)化為核心的教學(xué)內(nèi)容。

6.4從學(xué)習(xí)理念看，每個人的學(xué)習(xí)方式是有獨(dú)特性的，每個人都有自己“研究性學(xué)習(xí)方式”，教學(xué)應(yīng)遵行每個人的獨(dú)特性。

6.5從教學(xué)的情境看，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四因素的整合。即有傳統(tǒng)課程環(huán)境與新課程環(huán)境的區(qū)別（表2）。

6.6教學(xué)中的不確定性因素增加 從教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果看，由知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀多元價值取向引起。從教學(xué)對象看，表現(xiàn)為不統(tǒng)一的規(guī)格、評價標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行個別化教育。從教學(xué)內(nèi)容看，課程綜合性加大，教材、教參留有很大余地，教師要費(fèi)很多時間查找資料、補(bǔ)充教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。從教學(xué)方法與教學(xué)過程看，教師有較大的自主性，能靈活地選擇和使用教學(xué)方法，在教學(xué)中可支配的因素增多。

6.7課堂教學(xué)常規(guī)和活動方式發(fā)生變化（表3）

6.8教師創(chuàng)新的潛力得到不斷發(fā)展 教師繼承專業(yè)知識和實(shí)踐專業(yè)技能的同時，也是專業(yè)知識的發(fā)展者。一些無法預(yù)見的、實(shí)踐性的、從未見過的教學(xué)情境對教師是一種強(qiáng)大的激勵力量，教師作為專業(yè)人員，在其中體驗(yàn)理性釋放的愉悅和創(chuàng)造性沖動的欣喜。教學(xué)情境表現(xiàn)出一般性和偶然性的聯(lián)系在教師那里不斷形成新的專業(yè)知識。促進(jìn)專業(yè)創(chuàng)新的潛力發(fā)展，包括教師對自己教學(xué)行為的反思，對具有挑戰(zhàn)性教學(xué)情境的研究。

以上是健康教育過程對教學(xué)的思考，不對之處墾請同仁給予批評指正。

參考文獻(xiàn)：

1.朱家存等主編《教育學(xué)》，高等教育出版社，2010年12月。

作者簡介：鄭衛(wèi)瓊，1964年4月生，性別：女，民族：拉祜族，籍貫：云南景洪，職務(wù)：系黨支部書記，職稱：副教授，學(xué)歷（位）：大學(xué)本科，主要研究方向：護(hù)理教學(xué).