談?wù)劼殬I(yè)學(xué)校語文課的教學(xué)方法

張寶月

摘要：教學(xué)是一門藝術(shù)，是一門由多種因素構(gòu)成的綜合藝術(shù)，而語文教學(xué)，更是一門最基礎(chǔ)的學(xué)科。在中專學(xué)生普遍學(xué)習(xí)意識不太主動的前提下，怎么樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中體會到快樂，在快樂中學(xué)到知識，提高他們的語文素養(yǎng)，成為職校語文教學(xué)中應(yīng)該思考的問題。就這個問題，在長期的教學(xué)中，我淺顯的談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：職校 語文 教學(xué)方法

【中圖分類號】G633.3

張志公先生說過：“語文是個工具，進行思維和交流思想的工具，因而是學(xué)習(xí)文化知識和科學(xué)技術(shù)的工具。”對我們職業(yè)學(xué)校來說，她更是一門最基礎(chǔ)的工具課。那么，怎么才能讓學(xué)生掌握這門工具呢？我覺得重要的是激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，交給他們學(xué)習(xí)方法，使他們在將來的工作和學(xué)習(xí)上能獨當一面。下面僅就是閱讀教學(xué)的問題，談一下自己的看法。

一、 教學(xué)示范，學(xué)生演練

葉老有句精辟的名言，“教是為了不教”。還曾說過：“學(xué)生須能讀書，尋能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的：自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。”同時還說：“必須廢止現(xiàn)在通行的逐句講解的方法”。這充分說明了課堂教學(xué)中，必須以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，也就是說教師只起示范作用，授之以法，要放手讓學(xué)生試著自己閱讀分析，只要說的合理，就給予肯定。如在講《天山景物記 》時，我先讓學(xué)生速讀課文，找出寫的好的段落，然后由我領(lǐng)著分析其中的一部分，即第一部分的第二段，其余的就讓學(xué)生自己去分析品味。具體做法是先自己品味，然后分組討論，互相說一說好在什么地方，為什么好，最后指名回答。如第一部分的第四段，有的同學(xué)說：“人浮在花海上的‘浮字用的好。表明了花的多，像海洋；也說明了花長得高，”還有的同學(xué)則說：“‘浮字說明了人在花海中悠閑自在得、神清氣爽的神態(tài)”。另有同學(xué)說：“這一段好就在運用了擬人、排比、比喻的修辭手法，把天山春天的秀麗景色，展現(xiàn)了出來，給人以身臨其境的感覺”。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且培養(yǎng)了他們認真讀書、精于思考的能力。

二、 比較辨析，感悟精妙

“有比較，才有鑒別”。比較有打的方面，有小的方面。大到篇與篇的比較，小到字詞辨析。如《威尼斯》和《天山景物記》同時寫景狀物的，也同時按游蹤寫的。安它們在寫法上卻不相同。《威尼斯》抓住了這座城市的特點，突出描繪了它的自然美和藝術(shù)美；而《天山景物記》則由山的外圍到山的深處，由山的低處到山的高處，富有層次的寫出了山的變化。另外，語言表達上也不相同，前者多用口語，自然親切，后者詞澡華美，絢麗多彩。通過比較，學(xué)生明白了布局謀篇的精妙之處，懂得了作者的獨具匠心。關(guān)于字詞的辨析，是讓學(xué)生試著換用近義詞，如“團花錦似的東一塊西一塊在綠波里蕩漾著”，把“蕩漾”和“包圍”進行比較。同學(xué)們經(jīng)過換用覺得還是“蕩漾”好。因為“蕩漾”寫出了波浪起伏的動感，給人以神情激蕩、心曠神怡的感覺。通過辨析同學(xué)們悟出了各種奧妙，明白了其中的道理，從而提高了學(xué)生辨析字詞的多向思維能力。

三、 找出精髓，重錘敲擊；

袁枚在《隨園詩話》中曾說：“讀書如吃飯，善吃者長精神，不善吃者長痰瘤。”這就說明了讀書要學(xué)會取舍，要取其精華，學(xué)會在文中汲取自己的精神。同時于漪老師也曾說過，在閱讀中要“重錘敲打關(guān)鍵共鳴”。因而在教學(xué)中，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，對這些詞句重錘敲擊，以加深學(xué)生對課文的理解。如《天山景物記》中為了寫野馬“野”的特征重點寫了他的髦鬃。“在黎明淡青的天光下，就像許多飄曳的緞幅”。“飄曳的緞幅”即說明了髦鬃的長度，也說明了他的亮度，且很光滑。“在日出的草原上…….閃著美麗的光澤。”“閃”表現(xiàn)了髦鬃的動態(tài)美，只有陽光的照射，才會有亮光的閃動，這些詞句一方面流露了作者對野馬的喜愛，另一方面也贊美了牧草的豐滿和牧民的好“客”。天然的牧草不但養(yǎng)育了牧民的牛羊，也養(yǎng)育了膘肥體壯的野生動物，使人不由得神往那一望無垠的大草原。通過敲擊這些重點詞句，學(xué)生和作者產(chǎn)生了感情上的共鳴，收到了預(yù)期的效果。

四、 展開辯論，加深理解

什么叫語文？葉老曾下過這樣的定義：“平常說的話叫口頭語言，寫在紙上的叫書面語言……把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”那么怎么把口頭語言和書面語言結(jié)合在一起呢？在課堂教學(xué)中，為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，活躍課堂氣氛，我采用了大辯論的方法，收到了良好的效果。如在講《青年在選擇職業(yè)時的考慮》這一課時，我首先告訴學(xué)生不要看課文，然后我讀第一段并提出問題：當前在選擇職業(yè)時和以前的人們在選擇職業(yè)時有什么不同的考慮嗎？在學(xué)生思考時，全班學(xué)生分成男女兩大組，男生為一組代表，女生為一組代表進行發(fā)言。同學(xué)們一個個躍躍欲試，針鋒相對，發(fā)言的結(jié)果令人膛目：有紅軍長征的故事、有根據(jù)地創(chuàng)建歷程、有創(chuàng)業(yè)者的跋涉蹤跡、有綠茵場上的拼搏英姿、有中國火箭的研制、有美國藍鯨的實驗……真是唇槍舌劍，答案千奇百怪，課堂上氣氛空前活躍，同學(xué)們的情緒也異常激動，收到了非常好的效果。最后在讓同學(xué)們回過頭來看課文，進行比照。這樣不僅提高了學(xué)生的興趣，讓他們學(xué)的主動，而且加深了對課文的理解，也鍛煉了學(xué)生隨機應(yīng)變的思維能力和口語表達能力。

五、 評價欣賞，摘記感悟

“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。徐特立老先生說過：”不動筆墨不讀書“。為了提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，是他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，我要求他們每讀一篇文章都要做讀書筆記：或摘抄好的片段，或點評作品優(yōu)劣，或記下點滴體會，或續(xù)寫文章結(jié)尾。可長可短，長則三五百字，短則片言只語，不強求一律，只強調(diào)有所得。因為， “書富如入海，百貨皆有，人之精力，不能兼收進取，但得其所欲求者爾。故愿學(xué)者每次作一意求之。”這樣每讀一篇文章，都作一意求之，久而久之，閱讀的質(zhì)量就會有所提高。