淺談中等職業學校數學教學中的分層次教學

摘要：新形勢下中等職業學校數學教學的分層次教學勢在必行，本文從中等職業學生的特點及分層次教學特點入手，逐層深入。先摸底了解學生，再精心備課準備，通過課堂實現分層次教學，最后通過作業評價及表揚鼓勵幾個方面加以闡述。

關鍵詞：分層次教學；個體差異；培養目標；設計；評價； 鼓勵

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隨著科技發展的日新月異，經濟結構的優化調整，傳統產業升級換代，社會對人才需求的層次越來越高，在激烈的人才市場就業競爭中，中職學生由過去的挑挑選選，變為現在的一窩端，中等職業學校的生源質量大大的下降。在這種情況下，如果還按照同一標準，同一模式組織教學，肯定是行不通的，必然會造成“吃不飽”與 “吃不了”并存的局面，難以實現既定的人才培養目標。這就給我們實際教學帶來了巨大的挑戰，下面是根據多年的教學經驗，談一談我對分層次教學看法。

中等職業學校學生的特點是：沒有養成良好的學習習慣，厭學，基礎知識薄弱，智力水平千差萬別，特別對于數學方面尤其嚴重。 分層次教學是根據學生的個體差異，因材施教的教學模式。它的指導思想是面向全體學生，正視學生的個體差異，這樣既可以激發學生學習的積極性。又可以針對學生的不同特點提出不同的要求，使每個學生在原有的基礎上有所發展。

一 摸底測驗，根據成績把學生劃分不同層次，確定不同的培養目標。

學生入學后便組織摸底測驗，以便了解學生的實際情況，這樣才能在教學中有的放矢。根據學生的成績分成甲，乙兩個層次。甲層次在貫徹現有的中等職業學校教學大綱，使學生掌握就業所需的知識和技能的基礎上，側重于基本理論和基礎知識的“加深”、“加高”和“加厚”，為學生升入高職學校深造和今后的繼續學習奠定良好的基礎。乙層次則側重于現有的中等職業學校教學大綱中的技能訓練，主要為今后的就業做好準備。

二、通讀教材，精心備課，針對不同的層次，制定不同的教學目標。

分層次備課是搞好分層次教學的關鍵。教師應在吃透教材的情況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層次教學的全過程。確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標，對于不同層次的學生還應有具體的要求，如對甲層次的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生在深刻理解基礎知識的基礎上，靈活運用知識，培養學生分析問題和解決問題的能力，發展學生的個性特長；對于乙層次的學生應多給予指導，設計的問題可簡單一些，難度淺一些，使其掌握基本的知識，基本的學習方法，培養基本的能力。這樣有利于保持和激發不同層次的學生的學習興趣，避免因教學目標一刀切而造成的差生跟不上，優生浪費時間的不良現象。

三、因材施教，實現課堂教學中的分層次進行。

教學分層次是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創造性的部分。在教學中，教師心中不僅有優等生，也要有差等生。只有面向全體學生，才能真正達到全面提高，充分發揮才能的目的，這是分層次教學的關鍵。對優等生以放為主，放中有扶，重在指導學生自學，對中下生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領下學習。上課時，分層次提出思考問題、啟發思維，引導大家看書學習。在知識傳授、能力訓練、情感培養和學習方法指導的過程中，要有明確的層次，讓不同層面的學生在原有基礎上得到不同程度的提高，同時鼓勵不同層次的學生向更高層次的發展。授課時，前20分鐘，面向全體學生，使用啟發式教學重點解決全班學生需要解決的共性問題，進行基本能力訓練，指導基本的學習方法。后20分鐘，在簡單綜合運用知識、能力訓練和學習方法指導方面提出較高的要求。

四、課后作業，分層次設計

作業能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業應該多層次設計，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業，供不同層次學生選擇，題型應由簡到難成階梯式。乙層次的學生做基礎性作業，同時配有少量略有提高的題目，甲層次作基礎作業和有一定靈活性綜合性的題目。在作業批改上，對乙層次學生盡可能當面批改，以便發現問題能及時糾正，對于集中的問題可利用上課時組織講評，反復訓練，使學生真正掌握，甲層次的學生的作業可以采取抽查、互改等方式進行。

五、分層次評價，及時鼓勵。

成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有效手段，對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵功能。如對乙層次學生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定它們的每一點進步，激起他們對學習數學的興趣，培養他們對學習數學的自信心。對甲層次的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使它們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。總之，通過作業評價，課堂學習評價，測試后評價等方式，充分調動各層次學生學習數學的興趣，以實現大面積提高數學的教學質量。

總之“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”我們分開層次、承認差距，是一種符合新形勢下中等職業學?，F狀的教學方法，它能面向全體學生，為學生的全面發展創造條件。通過實踐證明，分層次教學是數學教學改革的一條重要途徑，特別是對類似于中等職業這樣的學校，更是一種提高課堂教學質量、促進學生全面發展的一種有效教學方法。

參考文獻：

[1]《教育學》 甘冶湘 湖南師大出版社。

作者簡介：劉建寧（1967.12—），女，遼寧本溪人，講師，從事數學教學工作。