指向閱讀素養 優化提問方式

吳麗芳

【摘要】閱讀素養是學生為了達到個人目標、增長知識、發展潛能以及參與社會活動而理解、運用和反思書面材料的能力。教師在閱讀教學中要關注學情，優化提問方式即指向閱讀素養、語用，同時注意問題簡約明晰、主次搭配，促進學生積極參與。

【關鍵詞】閱讀素養；提問

【中圖分類號】G633.3

關于閱讀素養，PISA和PIRLS閱讀素養測試項目對閱讀素養的定義表述不一致，綜合各種資料：閱讀素養是學生為了達到個人目標、增長知識、發展潛能以及參與社會活動而理解、運用和反思書面材料的能力，是學生學習掌握閱讀所需的基本素質，它不僅指閱讀知識本身，更重要的是學生能夠在新情境中應用閱讀的能力，是學習者通過閱讀學習與訓練獲得閱讀基礎知識、習得閱讀基本思維、內化為閱讀基本技能與養成閱讀基本品質的過程。

作為發展閱讀素養，培養良好閱讀習慣的起步期，小學閱讀教學讓教師傷腦筋的是怎樣提問（哪些內容？形式？途徑？）才能有效地促進學生的閱讀素養、表達能力和思維能力提升（語文核心素養）。以下是粗淺的思考：

一、關注學情是提問設計的風向標

教師提問應注重學情，或者來源于學生初步閱讀、思考后的質疑，把教師的“教”隱于學生“學”之中或之后，是以“學”為主導的理想狀態。

1.基于無聲的文字提問

考查學生對文本內容的原初體驗和閱讀素養的低級別層次——檢索提取信息能力，教師通過文字提問與反饋可以捕捉學生自學演習的情況，培養閱讀情志，從而加快推進精讀品味重點段落的教學進程。

如筆者在參與指導省級“一師一優課”《趵突泉》時，設計學習單讓學生自主思考練習。老師反饋后直接引導學生品味 “大、小泉”部分。

1.濟南的三大名勝是 、 和 。

2.“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”句中寫的這泉是 。作者這樣寫是對“這泉”的 。

3.文章第三自然段中寫的大泉的特點是 （可多選）。A.鮮明B.有趣C.純潔D.活潑E.清淺

4.聯系上下文或生活，我理解了“疲乏”的意思是 。從“……冒，冒，冒，好像永遠不感到疲乏……”可以感受到大泉 。

5.寫小泉時，作者用排比的修辭手法，描寫了小泉的水泡 種不同姿態。A.3 B.4 C. 5 D.6

6.默讀課文，在不理解的地方提出疑問，再簡單寫一寫自己讀《趵突泉》這課的感受：

2.基于有聲的口頭提問

如教學《自己的花是讓別人看的》，教師可提問：這篇文章留給你印象最深的是什么地方？你怎么理解“自己的花是讓別人看的”？還有什么問題或者困難需要提出來？在默讀思考、圈點勾畫后的反饋中，教師就可以發現學生對德國人愛花的奇特風情的理解存在障礙。順應學情，此課從文本價值和學情分析的交集處，教師可以確定其核心教學目標為：理解作者在真誠、樸素的語言表達中感悟德國人愛花之真切這一奇特風情。這為學情搭建了參照系，弄明白真正要教學生學的內容是什么，促進教與學的無痕對接。

二、指向閱讀能力是提問設計的航標燈

依據學情、文本類型（文體特點），直指閱讀能力提問，幫助學生發現、評價和深度探究，也同時是潛移默化滲地透閱讀方法。

如教學《刷子李》可以設計思維可視化的教學問題，先安排學生邊默讀邊想象曹小三的心理變化，畫出心理曲線圖，思考作者為什么這樣寫。心理曲線圖展示了曹小三對師傅的刷墻技藝由半信半疑到跌入谷底，再到佩服得五體投地的心理過程，學生畫的過程就能夠幫助學生體會刷子李的高超技藝，體會情節安排的“一波三折”是小說的基本技巧。順著探討人物心理變化之勢教師拋出新問題讓學生討論：“課文題目是‘刷子李，作者為什么花那么多筆墨寫曹小三？順勢引出小說創作的一個重要技法“側面烘托”，以此擴充聯系背景知識，提高學生欣賞小說的能力，使其閱讀思考處在欣賞評價、質疑創新的高階思維上，滲透培養學生基礎性閱讀能力（理解、欣賞和創造）。

三、指向語用是提問設計的緊箍咒

閱讀教學要使實現閱讀能力與表達能力雙贏，體現《語文課程標準》精神，需要轉換從“寫什么”到“怎么寫”的閱讀視角，教師提問設計指向語言文字運用（文本語言形式），能訓練學生對語言形式的敏感度。

如《祖父的園子》 “倭瓜愿意爬上架就爬上架……就……黃瓜愿意開一朵花就……”節奏明快的語言特點以及“愿意……就……”的形式結構充分表達出“自由自在”的功能。這樣，讓學生發現、質疑、在交流中提煉出語言形式的內在結構，領會其異于其他文章的獨特表達功能。

四、主次搭配是提問設計的過濾器

解決核心問題，需要有序實完成次問題，因此設計視角應從學科核心閱讀能力培養的角度切入。如《談禮貌》是說理論述類的文章，在學生理解“問路、踩裙、理發”三個故事的基礎上可設計主問題“作者是如何將‘禮貌待人，使用禮貌語言用事例說清楚理的？”次問題分別是“事和理有什么關系？”“事與事有什么關系？”“理與理有什么關系？”經比較，學生就能把握事與理的一致性、不重復性、有遞進性三重關系，對于在自己習作實踐中如何選擇事例、揭示事理，層層鋪墊，圍繞如何蓄勢，表達作者情感邏輯的寫作形式有一定的理解。

五、簡約明晰是提問設計的打磨儀

直指閱讀素養，需要教師在教學目標，相關文章的主旨、關鍵的矛盾處，有深意處和平凡易被忽略處設計提問，教師的目的明確，語言簡約，指向明晰有助于提升學生思維加工程度及學生參與度與體驗度提升閱讀教學效率。

總之，錘煉語言，智慧有效地提問，促進學生行動參與、情感參與、認知參與，以問題促思、助疑、助學，養心、養正、化人，是考驗教師的教學智慧的素養之一。

參考文獻：

[1] 劉晶晶 郭元祥.小學語文閱讀素養：內涵、構成及測量[J] .小學語文教與學，2015（10）：4-5.

[2] 福建省普通教學研究室黃國才老師主持教育部重點課題DHA140324研究成果.

本文系2014年度福建省基礎教育研究課題 “學生閱讀素養測試評價對閱讀教學的導向研究”階段成果（編號：M JYKT2014-194）