專業學位研究生工程實踐培養體系的構建與探索

譚啟檐+馮勇+高成沖

摘要：針對專業學位研究生的培養目標和企業對高層次應用型人才的要求，分析了專業學位研究生的能力特征和培養特點，指出工程實踐創新能力是專業學位研究生的核心競爭力。闡明了工程實踐創新能力的特點和培養體系的內涵，以機械工程專業學位研究生培養為例，探討了工程實踐創新能力培養體系的構建途徑和方法。

關鍵詞：專業學位；工程實踐創新能力；培養體系

基金項目：本文系江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐課題（JGZZ15_108， JGLX15_182）、南京工程學院高層次引進人才科研啟動基金資助（YKJ201502）的研究成果。

G643.2

隨著我國社會和經濟的快速發展，企業急需大批具有工程創新能力的高層次應用型人才，以提升自主創新能力。在我國，專業學位研究生教育是高層次應用型人才的主要培養模式，并于1991年開始專業學位研究生教育；2009年，教育部提出全面開展全日制專業學位研究生培養，推動研究生教育由學術型向高層次應用型人才培養為主的轉變；2011年10月年起又開展了“服務國家特殊需求人才培養項目”—學士學位授予單位開展培養碩士專業學位研究生試點工作，培養服務于國家有關行業領域特殊需求的高層次應用型人才，這是高層次應用型人才培養的又一重大改革。

專業學位碩士研究生的能力特征、培養特點及培養體系等方面與傳統學術型研究生有著根本區別，國內不少專業學位研究生培養單位針對當前專業學位研究生教育存在的系列問題開展了大量的改革探索，以期全方位提高全日制專業碩士的培養質量。本文以我校機械工程領域專業學位研究生工程實踐創新能力培養為例，在分析專業學位研究生的能力結構特征和培養特點基礎上，探索了專業學位研究生的工程實踐創新能力培養體系的構建途徑。

一、專業學位研究生能力特征和培養特點

與學術型研究生相比，專業學位研究生具有明確的職業領域指向性，是某一專業領域內具有特定職業背景的研究生教育。[1]要求學生不僅要系統掌握某一職業領域專業基本理論，而且更要具備創造性的運用知識來解決特定職業領域內高、精、尖等復雜問題的工程實踐創新能力。作為主要面向實際工程生產的高層次應用型人才，其能力特征具有職業指向性、工程實踐性、工程創造性及專業領域特殊性等。鑒于專業學位研究生的能力特征及受教育者明確的職業領域指向，在培養過程中應該有所側重。在知識儲備方面應側重該專業學科所具備的基本理論知識；在工程實踐能力方面應側重培養如何學生運用知識創新性的解決工作中實際工程問題的能力；在職業素養方面應側重于培養學生良好的職業道德、高效的溝通和交流能力、組織管理能力等。[2]

二、工程實踐創新能力培養體系的內涵

工程實踐創新能力主要包括工程實踐能力和工程創新能力兩個方面，它既是高層次應用型人才培養的基本要求和核心競爭力，也是經濟社會發展對人才素質的必然要求。在培養知識結構體系上，工程實踐能力主要包括工程科學基本理論、工程技術能力、工程管理能力等幾個方面；[3]在培養內容上，工程實踐能力主要包括工程意識、基礎實踐能力、綜合實踐能力及實踐創新能力。而工程創新能力主要是指善于發現實際生產中的工程問題，并對其賦予創新性工程意識、創造性思維和創造性精神，并能夠綜合運用工程科學基本知識和理論創造性的解決實際工程問題的一種綜合能力。

三、以工程實踐創新能力為核心的實踐教育體系的構建途徑初探

工程實踐創新能力的培養涉及到專業學位研究教育的每一環節，要培養具有工程實踐創新能力的高層次應用型人才，需要建立相對完善的、系統的培養體系和完備的保障機制。[4]因此，在建立工程實踐教育體系時應充分考慮到培養體系的全局性、連貫性、有效性及保障性。南京工程學院作為一所以應用型人才培養為特色的院校，學校于2011年在機械工程和電氣工程領域開展全國首批“特需項目”專業學位研究生試點。經過幾年的探索與實踐，機械工程領域緊抓服務國家特殊行業需求，堅持需求為導向，逐漸形成了具有鮮明特色的應用型高層次人才培養模式，建立了比較完備的專業學位研究生培養體系和質量保障機制。在工程實踐創新能力培養方面，通過實施多元深度協同戰略，改革實踐教育培養方法，打造核心的專業實踐創新平臺和課程體系，激發學生的工程實踐創新能力，構建相對完善的工程實踐創新能力培養體系，在學生的工程實踐創新能力培養方面取得了較好的成效。

1.確立工程實踐創新能力人才培養的大工程觀

隨著互聯網、智能制造等技術的不斷發展，未來的工程實踐問題將呈現多元化的表現形式，未來的工程教育將突破學科間的壁壘，實現多學科的有機融合。[5]現行的高層次工程教育與實際工程問題的距離逐漸增大，對工程技術人才的培養缺乏系統性的實踐環節。為了突出高層次應用型人才工程實踐創新能力的培養，提出以實際工程問題為導向，基于大工程理念，在教學環節中滲透大工程教育思想和理念。[6]在培養目標與方案制定、培養體系的建立、課堂教學、專業實踐、科研工作等方面融入大工程觀念，注重學生工程意識、工程素質、工程技能及工程方法的培養。

2.構建以工程實踐創新能力為核心的工程實踐教學體系

根據專業學位研究生的能力特征、培養特點和大工程理念，以工程項目為主線，突出以學生工程實踐創新能力和職業能力培養，構建貫穿培養全過程的多層次實踐教學體系。改變傳統實踐教學依附于課程的現狀，以實際工程項目為載體，通過設計類實驗教學、項目教學、工程案例教學開展課程實踐。校內實踐與校外工程實踐交替進行，讓工程實踐教學貫穿于整個培養過程，從而有效強化工程實踐教學的系統性、工程性、探究性、有效性和創新性。工程實踐創新能力培養分為三層次，包括工程認知實踐，工程綜合創新實踐和工程專業實踐（參見圖1），充分體現了“基礎-實踐-理論-再實踐-綜合”的螺旋式提升實踐教學規律，有效實現課內與課外、校內與校外的交替互補、全程貫通的實踐培養模式。

3.搭建優質的校企合作工程實踐教學平臺

要培養學生的工程實踐創新能力，需要建設相應的專業實踐教學平臺和保障機制，以提高研究生工程實踐創新能力的培養成效。通過學校和學院層面與企業的深度合作，與康尼公司（校資企業）、江蘇省機械研究院等聯合共建了國家級工程教育實踐中心、國家級認定企業技術中心、省級工程技術研究中心等 6個科研與專業實踐平臺和11個研究生培養工作站；深化校企共建，加強與美國 GE、德國西門子、德國博世-力士樂、日本三菱等世界500強的合作關系，校企共建7個體現行業先進技術水平的實驗室。在國家和地方的支持下，建設了中央地方共建“軌道車輛現代化裝備實驗室”、先進數控技術江蘇省高校重點建設實驗室、江蘇省機械產品現代設計技術及應用學科綜合訓練示范中心等一批高水平實驗室和工程實踐實訓中心；通過整合校內資源，發揮不同學科優勢，學校成立了集基礎實驗、工程訓練、項目教學、技術研發于一體的大型工業中心和創新學院。經過幾年的建設和實踐教育，形成了多元協同、優勢互補、學研用相融的優質實踐教學平臺，對研究生工程實踐創新能力和職業能力的培養有很大的提升作用。

4.打造優秀的工程實踐教學指導團隊

根據專業學位研究生的培養特點，研究制定并實施了專業學位研究生校內、校外導師的遴選辦法。通過校內、校際和校企等多元合作方式，組建由行業專家、校內導師、校外導師和協作導師構成的工程實踐指導團隊。校內導師主要突出導師的工程實踐創新能力和工程經驗、橫向課題及科研經費等。學校加強對專業學位研究生導師的培訓，讓導師明確專業學位研究生的培養目標、特點、要求和學校、國家的相關政策和規定；校外導師主要是具有國際教育背景的產業專家、有相當理論水平的實業家、科研院所和裝備制造企業的技術專家。校外導師主要負責學生的企業實踐與工程訓練，并結合培養企業的工程項目，與其它導師聯合指導研究生畢業論文。同時，根據校外導師所承擔的課題研究和本人學術水平，聘請部分校外導師或參與本領域培養方案、重要學術活動的組織制定，或擔任研究生課程的教學工作。

四、培養體系的初步成效

經過幾年實踐教育建設，建立并完善了多層次、全過程的實踐教學體系，強化了專業學位研究生工程實踐創新能力的培養，顯著提升了學校的辦學水平和人才培養質量。

（1）通過校企合作專業實踐平臺，研究生直接進入到企業項目中，全程參與項目研究的整個過程，強化了學生工程實踐創新能力培養。2012級16名已畢業的研究生在學期間直接承擔企業研發課題8項，參與企業研發課題12項，學位論文選題有10項直接來源于企業。畢業時，15名同學已經與世界500強企業或國內龍頭上市企業簽訂了就業合同，1名同學免試攻讀博士學位，學生的工程實踐創新能力和研究能力得到了社會認可。

（2）通過對研究生專業實踐的調查問卷：53%的研究生的實踐內容為試制產品的設計和開發；實踐內容與畢業論文非常相關為57%，一般相關為35%；67%的學生認為專業實踐能夠將其所學理論知識應用的工程實踐中；66%的學生認為專業實踐經歷對提高自身工程實踐創新能力有很大的幫助，對專業實踐環節十分滿意。

（3）隨著校內導師和學生在項目研究中的不斷深入，以研究項目為合作載體，讓校內導師切實解決了企業在生產實踐中的技術需求，這也進一步提升了教師的工程實踐創新能力和知識應用能力。同時，校內導師通過將所研究的科研內容作為教學案例，有效反哺于課程項目教學，提升了課程教授質量。

參考文獻

[1]劉化君，李先允.專業學位碩士研究生的培養屬性及途徑——以南京工程學院電氣工程領域為例[J].學位與研究生教育，2014，（4）：16-21.

[2]紀承，高井祥.全日制工程碩士研究生工程實踐能力調查[J].學位與研究生教育，2014，（10）：13-16.

作者簡介：

譚啟檐（1981-），男，重慶萬州人，南京工程學院機械工程學院，講師，博士。