構建語文生命課堂，點燃語文課堂教學的亮點

聶雙杰

內容摘要：新課程中語文教師要反觀自己的教學行為，關注學生的生命個體，激發學生的學習興趣，張揚學生的個性，構建語文生命課堂，使學生愿學、樂學，點燃語文課堂教學的亮點。

關鍵詞：多元化；生命課堂；民主感

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十年來新課程呈現出的全新的課程理念，在課程目標、課程結構、課程內容、課程實施等方面都發生了重大的變革。初中語文教學改革首當其沖，構建語文生命課堂，點燃語文課堂教學的亮點成為大家討論的焦點問題，我認為

構建語文生命課堂，語文教師需注意做到以下幾個方面：

（一）評價多元，讓學生有安全感

學生課堂學習時，在教師面前易畏首畏尾。為此，生命課堂要給學生一個安全的空間，給學生一個安全的課堂，需做到三個原則：一是確保學生無錯原則，多角度評價學生；二是民主的原則，多和學生商量；三是尊重學生人格的原則，不諷刺、不挖苦、不為難學生，不傷害學生的自尊。

學生“無錯”原則，是說學生在回答問題時教師要尊重學生，不要動輒就以“錯”、“這么簡單的問題都回答錯”這樣的語言來評價學生，而要鼓勵學生放心去說，有話就講，不求標準答案。例如有一位語文教師在上公開課是由于是借班上課，教師提問時便隨意找了一個學生回答，老師話音未落，全班學生就哄堂大笑起來，原來他是全班學生成績最差的一個。這位老師立即領悟了意思，看到這位同學站了起來就給他鼓勵的話語，但他始終沒有開口。老師這樣評價他說“剛才這位同學敢于站起來，說明他自信心很強，同時他皺了眉頭，說明他思考了問題，只是語言暫時還沒組織好而已。”試想這樣評價學生，學生會不高興嗎？還會有心理的不安全感嗎？

（二）激發情感，讓學生有體悟感

語文學習的過程是以人的整體心理活動為基礎的認知活動和情意活動相統一的過程。新課程教學中的情意因素強調情感態度、價值觀必須有機地滲透到課堂教學中去，成為教學過程的靈魂。要突破傳統教學中那種單純地注重傳授知識和發展智力的局限，把培養學生積極的學習情感放到重要的位置，使學生具有學習的熱情，積極主動地去學習。因此語文教師在教學過程中應凸顯五個觀念：1、有教師權威變為師生相互尊重，相互信任。2、由強調苦學轉變為樂學，激發學生興趣。3、由單向的說教轉變為多向情感交流。4、由批評學生轉變為讓學生品嘗成功。5、由害怕學生在課堂上出錯轉變為允許學生出錯，增強學生的自信，鼓勵學生大膽發表意見。

（三）師生互動，讓學生有主人感

教學是教師的教與學生的學的統一，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。師生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格的人。師生之間、學生之間通過信息交流實現師生互動，相互影響，相互補充，從而真正實現教學相長。通過師生互動，能使學生養成與人相處，善待他人的良好性格和團結協作的精神，但合作更主要的是為了充分發揮學生的主體性。師生互動語文教師要注意做到：

1.開放多變，讓學生有靈活感

教學的運行需要有一定的程序，教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。傳統教學過分強調預設和封閉，從而使課堂教學變得即機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，師生的生命活力在課堂中得不到充分的綻放。而新課改下的課堂教學要求教師把學生的個人初識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源，回歸本真生活。語文教師在教學中要鼓勵學生對課文進行大膽的自我解讀，充分尊重學生的個人感受、獨特見解，是學習的內容開放。要充分認識學生是一個具有主觀能動性的人，他們帶著自己的認識、具有、思考、性質參與課堂活動，使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。因此，語文教師在教學中要盡量利用多種課堂資源，開放多變，讓學生在學習中常有驚喜體驗。打破教學內容的封閉，開放性備課；打破教學形式的封閉，開放性教學；打破教學內容的封閉，開放性評價。

2.善設疑問，讓學生有興趣感

培養創新學習的關鍵是培養學生的問題意識，因為疑問能產生認知沖突，促使學生積極思考，在此基礎上才可能實現創新。教師在教學中如何正確引導學生提出問題，并從中找到問題，讓學生思考討論，就成了創新學習中一個重要的環節。語文教師要善于運用多種方法啟迪學生思維，激勵學生積極思考，教給學生分析問題的思維方法，指導他們發現問題、解決問題，培養學生的思維能力。在引導學生思考的過程中，要注意用多種模式，引發學生思維的碰撞，讓學生學習起來有興趣感。如我在教學《孔乙己》一課時曾用這樣一個問題激發學生的思考：“你能從文中‘掌柜的反復念叨的‘孔乙己還欠十九個錢的話語中來推測一下孔乙己到酒店欠錢喝酒的次數及其情形嗎？”一時激起千層浪，這一問題的提出一下子使同學們的興趣高漲了起來，紛紛查閱教材，查找資料，積極思考，從文中尋找答案的依據。

3.允許討論，讓學生有民主感

課堂教學中，語文教師要有民主態度。在討論中，教師是組織者也是參加者。對爭論中的問題，要讓各方充分發表意見，不能生硬地下結論。學生的意見如有明顯錯誤要正確引導，不能把自己的意見強加于人。發現自己有錯誤或疏漏，要勇于承認和改正。特別是對學生的正確意見要充分肯定，對有創見的看法要充分尊重。如有位老師在講《七根火柴》一課時針對“他的臉色舒展了。”一句，有的學生提出，顏色只有紅黃藍白黑或深淺的不同，沒有緊湊和舒展的區別。有的學生說，詞典上講“臉色”有“表情”的意思，所以能“舒展”。教師肯定了后一種意見。但有的學生仍不服，認為表情、氣色，氣氛等，都是無形的，只能說緊張或舒緩，也不能說“舒展”，只有面容才能“舒展”。教師表揚了這些同學的獨立專研精神，并且表示暫不作結論，希望大家繼續研究。辯論是思想競賽，能有效地培養學生的思辨能力和論述能力，還能培養學生的民主意識，不迷信權威。

以上是我在語文教學實踐中遇到的一些問題與思考。在今后的教學實踐中我會慢慢摸索，大膽嘗試，為新課改的發展做出應有的努力。

參考文獻：

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