高職院校職業生涯規劃教育的問題及策略研究

[摘 要] 盡管職業生涯規劃教育在高等教育中的呼聲很高，但實際上職業生 涯教育沒有得到應有的重視。學校師資隊伍專業性不強、指導形式單一，學生生涯意識淡薄、自我認知不足等原因影響了職業生涯規劃教育的實效性。論文以上海立達職業技術學院為例，運用文獻分析、調查研究以及訪談法，從問題出發，對高職生職業生涯規劃展開深入的研究和分析，并在社會、學校個學生個人層面提出改進對策，以期待能夠為高職院校的職業生涯規劃指導工作提供一些有益的參考。

[關鍵詞]職業生涯規劃；高職；成因；對策

G717.38

一、問題的提出及研究意義

高等職業院校，是高等學校的重要組成部分，是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力為基礎，實施職業技術教育類型的高等學校。隨著高校不斷擴招，大學已從精英教育走向大眾教育，高校畢業生人數也逐年攀升。面對嚴峻的就業形勢，大部分高職學生存在著就業焦慮，再加之目前我國高校的職業生涯規劃教育并不普遍，學校對學生的職業指導的滯后，使得學生在進校時不能很好的規劃自己的時間，對于職業規劃問題一無所知，等到臨近畢業才發現自己毫無準備。很多學生不惜浪費正常的上課學習時間外出打工，在校三年不僅沒有打下良好的專業基礎，更把時間浪費在對今后職業沒有任何幫助的短期工作上，甚至提出“學習無用論”。面對此種狀況，很多學校不但不從自身尋找問題，更是為了考試通過率不惜放低考試門檻。長此以往，越來越多的高職學生僅僅把“混”一張畢業證作為三年的目標。面對競爭日益激烈的就業壓力；不少高職院校將就業指導狹義的理解為學生畢業前的突擊培訓，形式上也表現為針對畢業生倉促的灌輸少許的擇業方法、面試技巧，甚至僅僅介紹一下當年的就業政策，有的更趨向于勸導學生找到一份養家糊口的“工作”，而并非一種可以終身依靠且有較大發展空間的“職業”。這種做法不僅忽視了學生的興趣和特長，更是使學生離開學校后，個人的職業能力得不到持續的提升和鍛煉，從而對學生的人生造成深遠的負面影響。因此，合理的職業生涯規劃教育不僅關系到莘莘學子的前途命運，同樣也關系到學校人才培養的質量和聲譽。

職業生涯規劃，是個人將自身特點與企業組織相結合，同時考慮時代特點，來考慮職業路線的發展。即對一個人職業生涯的主客觀條件進行分析和權衡，確定其最合適的職業奮斗目標，并制定為實現這一目標作出行之有效的安排。它涉及到兩個方面的內容：第一，指導個人對人生理想、職業價值觀、興趣愛好、個性特征、能力狀況等主體方面形成正確認識。[2]第二，指導個人設計其一生中職業發展、職位變遷及工作理想的實現過程。也就是說，職業生涯指導就是幫助個人進行分析和衡量影響其職業選擇的主客觀因素、環境條件，從而確定個人努力目標并選擇實現這一目標的職業。對于高職學生而言，正處在對個體職業生涯的探索階段，這一階段對職業生涯的思想認識以及行動方向，對高職學生今后職業生涯的發展有著十分重要的意義。同時，對高職學生進行職業生涯指導可以減少就業準備的盲目性，同時，職業指導的過程也是加強對學生的職業道德和創業觀教育的過程，這也是高職學生順利進入社會，并逐步提升發展空間的重要條件。

二、高職學生職業生涯指導現狀調查與分析

為了更全面了解高職院校在職業生涯規劃教育中存在的問題，本研究以上海立達職業技術學院為研究對象，通過問卷、訪談、測量等方法進行調查研究，考察學校職業生涯規劃的現狀，通過問卷調查獲得的數據進行關于學生自我發展、職業課程、專業滿意度等多方面的分析，從而歸納出高職職業生涯規劃中存在問題的成因。

調查選取上海立達職業技術學院不同專業不同班級學生進行問卷調查，計劃樣本總量為150份，實際回收有效問卷146份。

（一）社會層面成因分析

盡管社會上對高校畢業生的就業率相當關注，但從政策到資金，都沒有給予職業生涯教育相應的支持。在西方發達國家，職業生涯教育是一種以人為本的常態教育。以美國為例，在學校從小學一年級開始有意識地培養學生的職業意識，在家里，父母在孩子的成長過程中有意識地培養其職業觀念。美國全國職業信息協調委員專門發布了一個職業生涯發展藍圖——《國家職業生涯發展指南》，這個指南闡述了初等學校、高中學校、高等學校和成人四個層次的職業生涯發展的目標。通過為中學生提供滿足要求的職業生涯發展項目，學校能幫助學生根據他們各自的特點，發現各自的職業傾向。美國學校顧問協會專門為學校咨詢項目制訂了國家標準，把職業生涯發展與個人社會發展放在同等重要的位置上，并看作是學生成功的最重要的因素。[3]

而我國的職業生涯規劃教育起步較晚，目前還沒有形成權威的系統性理論。同時在國內的成長環境中，多數獨生子女家庭對孩子過分溺愛，從小的教育便是比成績比分數，成績以外的事情不需要孩子操心。這種教育觀念不僅限制了學生的個性發展以及創新實踐能力的提升，更不能在合理的自我認知的基礎上結合社會實際去制定自己的職業生涯規劃。

（二）學校方面成因分析

1.高職院校對職業生涯規劃教育重視不夠

本次調查表明，高職院校對職業生涯指導工作是比較薄弱的，雖然開設了一些零散的課程，但多數停留在表面層次，并且重視程度也不夠，使高職學生在就業與擇業理念以及實踐上存在不少誤區。雖然就業指導工作逐漸受到各高職院校重視，但職業生涯規劃教育卻一直未在高職院校全面開展。學校長期以來沒有把對學生的職業生涯規劃放在一個重要的位置，缺少相應的人力、物力和財力的投入。筆者認為，造成職業生涯指導工作不足的主要原因，在于我國傳統的就業指導工作中缺乏職業生涯指導的內容，使高職學生在入校前幾乎得不到任何形式的職業生涯指導；另外高職院校對職業生涯指導的認識也不足，造成了現階段我國的高職教育體系中還沒有真正意義上的職業生涯指導內容。目前各高職院校所關注的是就業率、簽約率，認為只要就業率、簽約率達到了要求也就完成了就業指導工作。但是學生在高職院校所學三年，最后為了完成學校的任務而匆匆簽約，然而所從事的職業是否充分發揮了學生的潛力，符合學生的特長和興趣，卻無人問津，學校拿到學生的四聯單后，也就不再過問學生畢業后的職業發展情況。這與職業生涯規劃的真正內涵還相差甚遠。

2.職業生涯規劃師資隊伍專業性不強

高職院校的師資力量是高職學生職業生涯指導工作的主要承擔者，同時也是高職學生職業生涯指導對策的主要實施者。因此，師資質量的高低直接關系著高職學生職業生涯指導工作的效果。[4]筆者認為，職業生涯教育是一門理論與實踐相綜合的課程，它的綜合性必然要求從事職業生涯教育的任課教師需要具備較強的綜合能力。筆者在上海立達職業技術學院訪談的10位從事職業規劃課程的教師中，專業背景如下：

由此可以看出，從事職業規劃課程的教師在專業背景方面是多樣化的。在訪談中筆者也了解到這10名教師中，只有一位取得了職業指導資格證書，所占比例僅為10%。在缺乏相關理論知識以及實踐操作的情況下，使得學生們不能學習到全面而科學的相關知識，也無法進行職業素質測評，因而職業生涯指導無法得到滿足。再者，這10名從事職業規劃課程的教師中，8名是由輔導員兼任，1名是由分管學生工作副院長兼任，還有1名是從事行政就業工作的老師。職業生涯指導是一項復雜而系統的工作，沒有專業的教師團隊，僅僅作為一項兼職教學任務來完成，其工作也僅僅停留在理論和觀念上，這也是職業生涯指導很難收到良好成效的原因之一。

3.職業生涯規劃指導形式單一、內容空泛

職業生涯規劃教育是一個系統而連續的過程，涉及教育學、心理學、管理學等多方面領域，包含職業能力塑造、評估、分析、反饋等多方面內容。職業生涯教育的手段非常多，而高職學校普通采取的方式是課程和講座，形式較單一，沒有打開和學生溝通了解更多的方式和途徑。在問卷中，學生被問及是否參加過職業生涯規劃的相關講座，超過一半的學生選擇沒有，可見，高職學校對職業生涯規劃方面的安排確實比較少，除部分專業在學生臨近畢業階段開設了一些就業指導的講座外，在學習階段很少安排相關講座指導。調查顯示，現在高職院校的職業生涯課本本身內容單一，理論性較強，并不完全適合高職學生。

（三）學生方面成因分析

1.生涯規劃觀念淡薄

在調查問卷中，關于“你是否了解職業生涯的相關知識”和“你認為職業生涯規劃對個人發展重要嗎”的問題，不同回答的分類統計如下圖所示：

通過問卷調查和訪談，我們發現，一方面，學生對職業生涯相關知識了解甚少，另一方面，認為職業生涯規劃對個人發展并不那么重要，即使一部分學生認識到重要性，但是為什么重要？重要性體現在哪里卻沒有人能夠清晰的回答出來，更很少有學生去為自己制定合理的生涯規劃，甚至部分學生認為職業生涯規劃是一個沒用且很浪費精力的事情，他們認為職業生涯規劃是在畢業后才做的事情，在校期間言之過早，現在可以不需要有。這也反映出，高職生職業規劃意識的薄弱，無法做出正確的職業選擇，職業目標的確立也缺乏科學性和針對性。他們要么不夠自信，要么盲目樂觀，在缺失的生涯規劃觀念下，直接導致部分學生在走向社會時盲目擇業甚至無法適應。

2.自我認知不足

在調查問卷中，關于“你對現在所學的專業的未來發展趨勢了解嗎”和“在選擇就業時，你知道是否知道自己的核心競爭力”的問題，不同回答的分類統計如下圖所示：

通過調查發現部分高職生對自己了解不充分，不知道自己的專業發展趨勢是什么，對自己的專業、發展方向、職業興趣等了解不夠。在職業目標定位時也往往以高薪酬作為自己的唯一標準，沒有很好的把個性特質與自己的職業規劃相匹配。在缺失自我目標的情況下，致使眾多高職生沒有切合實際的目標，行為懶散，心態浮躁，無法將精力集中在實現職業理想的實際行動中。這些情況的出現都說明高職生缺乏對自己的正確認知。

三、改進高職職業生涯規劃教育的對策

職業生涯規劃是一項系統的工程，需要社會、學校和學生各方面的相互作用和影響，才能保證其有效地開展。通過前面的研究和分析，闡述了高職院校學生在職業生涯規劃中存在的問題及原因，同時從社會、學校和個人三個層面尋找解決問題的途徑，期待推動高職院校職業生涯規劃的發展。

（一）社會層面

1.制定和完善相關政策法規，用政策導向規范職業生涯指導

在我國高職學生職業生涯指導工作處于起步階段這種背景下，政府需要用法律的形式規定下來，形成于相關政策或法規，使職業生涯指導有法可依，通過法律手段來保障學生學習的時間、經費和內容，教育行政部門需要真正的意識到職業生涯規劃教育的重要性，頒布相關的文件或條例，以明確規定高職學生職業生涯教育的地位、作用、目標、任務和性質，進一步規范高職學生職業生涯指導工作。另外，加強對現有的職業生涯教育和培訓機構的管理，構建更加完善的職業生涯指導社會服務體系。

2.加大資金投入營造良好的高職學生職業生涯指導環境

進行高職學生職業生涯指導的基礎設施保障主要集中在經費、場地以及必要的硬件設備與軟件支持三個方面。經費支出主要集中在職業生涯指導工作人員的培訓、外出調研、組織相關活動等方面。場地需求主要指對咨詢人員進行培訓需要培訓室，組織學生進行職業測評所需要的工作室等必要的硬件設備。如果這些條件得不到保障，就很難保證職業生涯指導工作的順利開展。

3.提高認識，積極倡導全人教育理念

目前，社會大眾對職業生涯指導的認識程度還處于較低的水平，相當一部分高職學生對職業生涯指導也是缺乏了解的，因而加大社會對職業生涯指導的宣傳力度，提高社會各界對生涯指導的認識，能夠推動職業生涯指導工作的開展。另外，高職院校片面強調專業和技能的作用，從而忽視學生人文素質的教育，將直接導致部分高職學生的價值觀人生觀出現偏差，走入社會后缺乏職業責任和團隊合作能力。因此，培養高職學生的完善的人格以及社會責任感也是職業規劃的必然要求。轉變觀念，樹立正確的全人教育理念，正確認識全人教育在人才培養中的重要意義，使高職教育走向更加注重綜合素質培養的全人教育。

（二）學校層面

1. 將高職學生的職業生涯指導融入高職教育的始終

職業生涯指導是系統性、全程性的教育指導，既不是短時間所能達到目標的，也不是畢業前的就業指導。高職學生的職業生涯指導應當從剛入校的新生做起。對于大一新生來說，有助于他們轉變角色，及時認知自我，發揮出自身的特長，盡早確立理想，做出長遠規劃，以適應高職的學習生活。對于大二的學生來說，繼續推進專業知識、能力和素質結構，及時調整目標，為將來的職業生涯打下基礎。對于大三畢業班學生來說，消除其在就業、擇業中的誤區，發揮自身專長，實現個體與職業匹配，為今后更好的走入社會奠定基礎。此外，大一到大三的職業生涯指導需要由淺入深，循序漸進，貫穿整個高職的學習中。

2.指導手段多樣化，提高指導效率

高職院校應以就業指導為依托，對于學生的職業生涯規劃應當是全程化、全階段的進行，不僅僅局限在課本理論層面，還應該深入到日常的班會、思想政治工作以及心理輔導工作上，并結合有專門針對高職學生的就業實踐活動的正確指導，培養未來職業所需要的各方面技能。另外，職業生涯指導也不是僅憑一門課程或一項活動就能實現的，它需要學校各個組成部分的共同配合。從就業指導中心、科研機構等機構，到學校領導、專業工作者、兼職輔導員和專業教師等人員，齊抓共管，提高認識，共同適時的為學生提供職業生涯規劃的輔導，加強校企合作，并結合專題講座、交流會、情景模擬等形式提升學生興趣，建立全程化、全方位的職業生涯指導模式。

3.完善師資隊伍，提高指導水平

高職學生正處于青春期，在多元化的社會下，他們所面臨的誘惑很大，加之自制力相對較弱，僅僅依靠自身進行職業生涯規劃遠遠不足，因此，優秀而高質量的專業師資團隊至關重要。首先，從負責學生工作的副院長、輔導員、團委等工作部門選聘一批有高度責任感、使命感、熱愛學生、樂于奉獻的教師作為專業的職業生涯指導團隊。其次，加強管理及培訓，持證上崗。良好的專業素質體現在不僅要熟悉高校的就業政策，教育方法，還要具備與職業生涯規劃指導密切相關的心理學、管理學、社會學等方面的知識，同時提高自身的心理素質，能夠為學生提供更加專業的職業生涯規劃服務，以適應日益發展的職業生涯規劃指導工作的需要。另外，成立專門的高職生職業發展咨詢中心，加強職業生涯規劃指導工作的交流和討論，在工作中及時發現新問題，研究新問題并解決新問題，全方位提升教師團隊的實際指導能力與研究能力，將其培養成職業生涯規劃課程教育的中堅力量。

（三）學生層面

1.正確認識自我，提高職業規劃意識

正確了解自我，認識自我，對自己進行全面而客觀的定位，是正確選擇職業，也是做到“人職匹配”的前提。在本次問卷調查中也顯示，高職學生在就業、擇業過程中盲目過高的期望值，也是屢屢失敗的原因之一。因此，面對激烈的人才競爭環境，高職學生要首先學會自我認知和自我轉化，根據市場需求逐步調整自身目標和期待值，學會把自身的理想和社會的需求緊密結合起來。在遇到競爭失敗的情況下，能夠及時調整自我，參加新的活動，理性轉化自身負面情緒。從入學起重視職業規劃，了解自己的性格、興趣、特長、智商、情商等，確立自己的理想和目標，積極參加學校組織的各項活動，各種形式的講座，了解相關知識，不斷調整和完善自我。

2.理論和實踐相結合，構建合理知識結構

雖然職業生涯指導是面向全體學生的普及教育，但高職院校的學生又有自身的特點，各自不同的生活閱歷，導致他們的學習態度，對事物的認知情況，人生觀、價值觀都存在著較大的差異，因此要十分尊重和關注學生的個體差異。根據職業生涯發展理論，高職學生正處在對個體職業生涯的探索階段。這一階段對職業的選擇對今后職業生涯的發展，對人生成功有著十分重要的意義。[5]職業生涯規劃不是千篇一律，學校和老師需要在教授理論的基礎上，鼓勵學生參加相關實踐活動，在理論與實踐相結合的基礎上，讓學生充分了解自身優勢和特點，尋找自己的職業發展方向，從而制定出屬于自身特點的職業發展規劃。學校必要時進行個別咨詢，并跟蹤指導，引導學生正確的自我定位。

參考文獻

[1] 張麗艷，趙彥生.高職學生職業生涯設計與就業指南[M].清華大學出版社，2010.5：8

[2] 袁樂，周煒煒.國內外職業生涯規劃教育比較研究[J].世紀橋.2007.8：107-109

[3] 陳淼芳.高職學生職業生涯指導的對策研究[D].湖南農業大學.2008.6

[4] 陳淼芳.高職學生職業生涯指導的對策研究[D].湖南農業大學.2008.6

作者簡介：

王雅娜，女，上海立達職業技術學院，航運物流學院輔導員、團總支書記，助教。