電大成人脫產學生“研究性學習”模式的研究與實踐

摘要：“研究性學習”是以學生為主體、以解決問題為導向、以理論與實踐相結合為形式的一系列學習活動。“研究性學習”作為我國目前教育改革的熱點問題，已進行了廣泛、深入的研究與實踐。在“互聯網+”的背景下，這種模式在電大教育基礎課程《經濟學原理》的教學實踐中更是收到了良好的效果。

關鍵詞：電大成人脫產 研究性學習模式 研究與實踐

本文是杭州科技職業技術學院《電大成脫學生研究性學習模式的研究與實踐（HKYYB-2015-12）》課題研究成果之一。

G712；F713.50-4

一、研究背景及意義

自18世紀以來，“研究性學習”至少被大規模地倡導過三次，代表人物分別為盧梭（J.J.Rousseau）、杜威（J. Dewey）與布魯納（J. Bruner）。20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內容。1999年初，上海教育科學研究院普教所首次正式提出“研究性學習”的概念。2005年，我國教育部印發《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出：要推動研究性教學，提高大學生創新能力。

本文通過《經濟學基礎》課程 “研究性學習”教學活動的開展，輔以觀察、問卷、無結構訪談等方法研究學生的參與、互動及反饋，探索了該模式切實可行、行之有效的實踐方法及可能面臨的問題。

二、“研究性學習”的內涵

國內有很多相關的研究，總體來說，所謂“研究性學習”模式是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

“研究性學習”的根本特性是整體性、實踐性、開放性、自主性。其目標在于：（1）使學生獲得親自參與探索研究的積極體驗，提高學生發現、解決問題的能力；（2）調動學生主動學習的積極性，學會分享與合作；（3）培養學生的科學態度和嚴謹精神，培養對社會的責任心和使命感；（4）調動學生在課內外學習中的知識儲備，提高綜合運用知識的能力。

三、“研究性學習”模式開展的必要性——以《經濟學基礎》為例

本文以浙江廣播電視大學蕭山學院15級成人脫產共計143名學生為研究對象，涉及會

計、國際貿易、工商管理3個專業、共4個班級，時間跨度為兩個學期。

（一）學生心理特點與知識基礎

電大成人脫產學生年齡平均分布在18—22歲之間，正處于性格、思維、意志的成長期，也正處人生觀、價值觀、世界觀形成的重要階段，具有很大的可塑性。學生來源較廣，個體知識基礎與學習能力參差不齊，部分學生的學習目的性認知與學習主動性較低，在學習習慣方面普遍缺乏良好的引導。根據筆者以往《經濟學基礎》授課過程中的觀察，學生常常一開始對經濟學理論有著新鮮的興趣，但隨著課程的深入，因之前很少接觸較抽象的理論，加之知識基礎較為薄弱，傳統的灌輸式教學往往在課堂上不能收到很好的效果；而學生在理解上的困難又會導致學習興趣、專注度與參與度的降低。

（二）傳統教學與師生互動

經濟學作為基礎性學科，在電大系統教學中得到了廣泛重視。在實際教學中，由于經濟學理論較之其他課程（如財務管理、進出口實務等課程）顯得更具抽象性與理論性，實際操作性也不如機械、會計類等課程強，傳統的授課形式對學生興趣培養及應用實踐往往不能收到很好效果，容易陷入機械的“以書本講授為知識輸入、以應試背誦為學習模式、以紙面答題為考核模式”的低效教學互動。

很多經濟學課教師面對學生不甚理想的學習反饋及下降的積極性，常常會主動降低講課難度，直接把“教學”的重點關注在灌輸、填鴨式的“教”上；另一方面，學生也從“主動學”變成了“被動聽”，甚至有學生反映學習《經濟學原理》就是“把概念從復習提綱搬運到期末試卷”的過程。這樣的互動十分不利于學生的學習效果。

四、“研究性學習”的組織實施

在《經濟學基礎》“研究性學習”教學中， 筆者采用組合模式， 即以學習小組為組織形式，以教學模塊設計為基礎支撐，以案例教學法為主線， 以案例研討、小組演示與小課題研究為重要拓展。

（一）組建學習小組，建立“課堂+互聯網”互動模式

每個學習小組約4-6人，采取自愿結合、適當調節、優勢互補、分工合作的建組活動原則。課堂座次及具體互動都以學習小組為單位，同時利用QQ、微信等現代通訊技術，如以小組為單位建立微信群、QQ群，教師加入每個群作為管理員，引導、控制群內討論內容及方向，討論及參與度都可作為考核依據。 “課堂+互聯網”的互動模式既打破了課堂的物理邊界限制，又克服了課堂互動時間不夠充分的情況。

（二）設計教學模塊，以案例教學法為主線

在基本概念講授基礎上，對課程進行系列模塊設計，以案例分析為載體，每章以經濟熱點為案例，剖析案例，穿插講授重難點。在案例教學中學生增加了對概念的理解，并進一步了解理論在生活中的應用。

（三）進行案例研討，以角色扮演提升理解

在教學講授后開展案例研討。例如《經濟學基礎》“供求關系”“邊際效用”“生產成本”“產品的差別化戰略”等看似獨立的章節在現實中有可能體現在同一家企業的經營活動中。筆者嘗試讓每個學習小組都設置成一家咖啡店的經營者，分配角色，根據不同章節內容制訂不同方向和層面的策略。在實際授課的觀察中，每個學生的興趣與主動性比單純講授原理、做習題的互動大大提高。

（四）組織小組演示，以“再次呈現”加深理解

根據課程進度，組織學習小組進行課堂演示。演示以已學章節內容為主，從一個知識點或小模塊切入（如“通貨膨脹的定義及影響”），時間大約10分鐘內，學生通過多媒體視頻、小品表演、現場互動、ppt講述等各種形式組織自己的演示。演示結束后，其他學生與教師可根據演示內容進行提問。根據實際觀察，學生通過“再次呈現”的過程，不僅深化了對相關概念的理解，還通過小組互動、合作的方式提升了整體參與課程的積極主動性。

（五）開展小課題研究，以小組合作形成課題報告

這個環節是由“教師”轉變為 “導師”、從“教學”轉變為“導學”的重要過程。教師根據學生的層次擬定相關研究課題參考列表，在難度上分為易、中、難三個層次。學生可從參考列表自由選擇，也可根據自己的興趣、特長自由提出。教師在學生提出選題后對選題進行可行性分析， 共同確立研究課題。一般來說， 與學生生活直接關聯的、切入口小的課題較受歡迎且易實施。課題小組根據自己的課題制定研究方案， 以保證研究活動的連續性和明確化。教師要給予學生一定的時間保證，并對學生進行操作方法、利用社會資源的指導。作為課題成果，學生將自己的研究成果以小論文、圖表、模型、電腦多媒體演示、調查報告等不同的形式展示出來。在小課題研究活動中，學生的參與主動性進一步加強，理論分析與應用能力也進一步提升。

五、“研究性學習”模式在實施中面臨的一些問題

（一）課題的選擇受限

“研究性學習”模式旨在以課題的形式指導學生帶著問題獲取知識，以激發學生的興趣和自主學習。在電大成人脫產學生的教學中，課題選擇也會受限于學生的知識儲量。這需要學生有很大的主動性與良好的知識儲備，也需要教師在選題與學生的能力之間找到合適的平衡點。

（二）學生對問題的研究能力欠缺

與傳統授課方式相比，“研究性學習”模式更注重學習的過程。在研究性學習中，學生需要根據課題研究范圍，自己完成查閱文獻資料并與小組成員進行溝通協調，完成研究報告寫作。但對于電大成人脫產學生來說，平時學習過程中并沒有養成自己查閱文獻資料的習慣和技巧，參與到課題小組研究中，會感覺無所適從。而一部分學生雖然積極參與研究，但是由于缺乏相關理論基礎，缺乏對文獻資料的思考和批判，會導致課題理解出現偏頗，甚至可能會出現大量復制、照搬他人的觀點，以結束課題研究。

（三）教師指導不夠充分

如何引導學生成為課堂的“主角”進而完成對學生的有效指導，是“研究性學習”模式能否收到良好效果的決定性條件。在學生自主研究、討論過程中，若教師不能及時對其假定的前提、收集的資料、采用的經濟學理論進行指導，很可能會使學生的研究陷入誤區。另外，在教學中多采用大班授課方式，一名教師要針對五六十名學生開展研究性教學：分組人數過少，教師同時指導多個小組，甚至多個相異課題，幾乎很難使學生得到有效指導；但分組人數過多，又很難避免學生“搭便車”，降低團隊的研究能力，達不到預期效果。

（四）教學進度難于把握

“研究性學習”模式旨在通過學生以研究方式獲取、應用知識的過程，提高學生的思考、判斷、分析與動手能力，因此，對學生的研究成果進行評價顯得尤為重要；同時，案例討論與小組演示對學生理解概念與理論也有很好的輔助作用，若開展不充分則達不到預期的教學效果。但較多的案例討論、小組演示、課題研究討論與成果評價也將占用較多的學時，致使課時分配緊張，使教學計劃更難于把握。

六、結論與反思

當前教學實踐中的“研究性學習”模式，不僅能激發學生形成一種主動探求知識、解決

實際問題的欲望，而且也能避免照本宣科的傳統教學模式的弊端，真正根據學生學習和研究的興趣點，將有限的“課堂”延伸到無限的“社會”中。當然，研究性學習在具體實踐中也容易出現課題選擇受限、學生的研究能力欠缺、教師指導不夠充分、教學進度難于把握等問題。但總體而言，在“互聯網+”的時代，這種強調學習與應用高度統一、注重理論與實踐高度結合的教學方法，值得我們一線電大教學工作者不斷地去實踐與發展。

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作者簡介：

譚維迪，女，1985年7月出生，籍貫浙江杭州，香港大學房地產經濟學碩士，浙江廣播電視大學蕭山學院，助教，研究方向 經濟學、金融學