小學樂理知識“快樂學”

黎桂連

【摘要】

小學音樂課堂教學中，單純樂理知識學習比較枯燥、乏味，學生的學習積極性也不高，且容易遺忘。怎樣才能把枯燥、乏味的樂理知識變得生動有趣，簡單易學。通過多年的實踐證明，采用對比、游戲、動畫、謎語、比賽等多種形式，能讓學生在快樂玩、輕松學中掌握樂理知識。

【關鍵詞】

樂理知識 游戲 手語 對比 競賽

【中圖分類號】G623.71

【正文】

近年來，音樂教學在不斷地改革，其改革的目的是讓學生在掌握基本樂理知識的同時，提高學生的審美能力和音樂素養，更好地理解音樂、感受音樂。為此，樂理知識成為了音樂課堂教學中重要組成部分。面對枯燥乏味的樂理知識，我們怎樣才能把它變得生動有趣，簡單易學，讓學生在快樂玩、輕松學中掌握樂理知識，已成為音樂同行們共議的話題。

一、 在游戲中感知節奏

喜歡玩游戲是小孩的天性，在音樂課堂中將游戲和樂理知識聯系起來，把枯燥、乏味的知識傳授和抽象的音樂符號變得生動形象，可以大大提高學生學習樂理的積極性。

音樂新課程標準中明確指出：認識簡單的節奏符號，能夠聽出敲擊的節奏，并記錄。為此，在區分 “× ××”、“×× ×”、“× × ×”三種節奏型時，我采用傳真游戲進行教學， 傳真游戲能給學生帶來無窮的樂趣。游戲規則是：每組第一個同學上來抽三張編了號的節奏卡片，回到座位上。每組第一個同學按編號把卡片上的節奏通過拍后面同學手心的形式傳真給第二個同學，一個一個傳真下去，最后一位同學把傳真到的節奏寫在標有組別的紙張上，并按完成的先后順序把它張貼在黑板上。評價標準以傳真速度快且正確率高的一組為優勝組。第一輪游戲結束，正確率很低，各組同學都非常失望。為了讓孩子們在快樂游戲的同時增添幾分成就感，我抓住時機和同學們共同探討怎樣才能將節奏準確無誤地傳真到最后一位同學。通過集思廣益，我們總結出了一個非常好的金點子，讓每組第一位同學在傳真時四分音符拍手心，八分音符拍手指，后面同學按這種方法依次往下傳。第二輪比賽結束，正確率有了大副度提高，孩子們也在勝利的喜悅中區分并掌握了這三種節奏型。

二、 在手語中辨別音符

手是我們人體中最靈活的表情器官，通過指、掌、腕、臂等不同造型，可

以非常形象地描摹出事物的大小、長短、方圓等。在音樂課堂中，我巧妙地將“手勢”加入到樂理知識教學中，收到了事半功倍的效果。比如在含四分音符、八分音符、十六分音符節奏教學中，我根據國培時首都師范大學鄭莉教授手勢教學法，通過創新改進后進行節奏教學：

好玩、好動的小學生對這種手勢學習節奏很有興趣，我先由易到難逐步進行講解、教學，當學生掌握了手指的變化，他們都不由自主的在同學之間比劃著、交流著，早已消除了對節奏的恐懼感。此時我抓住時機，把興致勃勃的學生引回到節奏短句的學習之中，他們都帶著熱情和興趣去接觸了。通過手勢學節奏，學生不僅會認真地看節奏短句，而且還會滿懷成就感地念好節奏短句。此外，柯爾文手勢的運用在小學音準教學中也能起到事半功倍的效果。

三、 在對比中區分反復記號

新舊知識之間的聯系在音樂教學中起著至關重要的作用。教學新的樂理知識前根據新舊知識之間和聯系，找準新舊知識的聯結點，通過觀察、比較、誘導能激發學生學習新知的樂趣。如，學習“反復記號D.S.”時，可同時出示這兩種反復記號：

先引導學生仔細觀察哪一種反復記號已經學習過，并用字母表示它的運用，學生很快就發現“反復記號D.C.”已學過，并急于用字母A→B→C→A→B來表示。這樣不僅鞏固了舊知識，而且引發了學生學習新知識的動機。此時充分利用學生的求知欲望激發學生通過觀察、比較這兩種反復記號，得出“反復記號D.S.”的運用，并用字母A→B→C→B表示出它的演唱順序。學生在這兩種反復記號的比較學習中一直處于主動學習的狀態，他們成了知識的發現者

四、 在競賽中鞏固樂理知識

在新的教學形勢下，只有各種出新出奇的教學方式才能掉起學生的口味，我通過多次實踐，發現在競賽中學樂理，能取到意想不到的好效果。每學期末我會設計一節形式多樣的樂理知識競賽課，把學生所學過的知識集中起來進行“樂理知識”大比拼。競賽分男、女兩組進行，第一部分是各組必答題，難度較低；第二部分是搶答題，難度適中；第三部分是玩轉大轉盤運氣題，難度較高，各組根據推薦的代表玩轉大轉盤時指針所指題目，由代表答題，回答正確按指針所指分值記分，回答錯誤扣一分，但每組分別有一次求助老師和求助本組同學的機會。經過三輪的激烈角逐，評出優勝組。這一競賽活動因其生動活潑、妙趣橫生而得到學生的青睞。它不但調動了學生學習樂理知識的積極性，同時對所學樂理知識的鞏固率也大大提高了，真正做到了教學的實用性、趣味性和有效性。

總之，妙趣橫生的方法很多很多，只要教師勤于動腦、巧于設計，學生眼中枯燥、乏味的樂理知識定會變得靈動、有趣。