淺談“互聯網+”背景下職業教育教師發展

王素琴+王凱

摘要：“互聯網+”背景下，對職業教育產生了變革性的影響，對職業教育教師提出了新的要求。文章介紹了“互聯網+”的本質和內涵，并分析了職業教育教師面臨的挑戰：培養目標變化、學生變化和課程資源、教學模式變化。在此基礎上，提出傳統的教師角色進行重新定位和理解，職業教育教師應成為創造者、研究者、反思者、終身學習者。

關鍵詞：互聯網+；職業教育教師；教師發展

基金項目：本文系中華職業教育社2016年度重點研究計劃課題（項目編號：ZJY16084）研究成果。

G434；G715.1

隨著互聯網技術的發展，對傳統行業產生了巨大影響。2015年，國務院印發《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，這意味著依托于網絡新媒體從而實現行業跨界融合時代的到來。對于教育行業，意見明確提出了“互聯網+教育”的行動指導意見，重點在于探索新型教育服務供給方式，推動教育服務模式的變革。在這種背景下，職業院校中的教師，發展中必然面對著新的挑戰和新的機遇。因此，職業教育教師如何迎接“互聯網+”時代的挑戰，抓住“互聯網+”帶來的機遇，是值得進行探究的問題。

一、“互聯網+”的內涵和本質

“互聯網+”是指基于互聯網技術實現的經濟社會行業形態演進革新。也就說“互聯網+”是利用互聯網的創新成果，與各個傳統行業實現交互與融合，這種融合并不是簡單的組合，而是一種互補式、深層次的、多維的聚合。通過推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，從而形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態。

“互聯網+”時代需要人們形成互聯網思維。正是互聯網思維的形成，才使得傳統行業實現跨界融合成為了可能，出現了變革的動力。互聯網思維為當前社會構建起新型的生態圈，在互聯網充當平臺、樞紐與通道的基礎上，為各行各業、各種思維方式織造出一張“牽一發而動全身”的零成本、零距離關系網。

二、“互聯網+”對職業教育教師發展的挑戰

（一）“互聯網+”背景下職業院校的培養目標變化

職業院校的培養目標是“以服務社會主義現代化建設為宗旨，培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才”。職業教育要為我國走新型工業化道路，調整經濟結構和轉變增長方式服務。在“互聯網+”時代，隨著互聯網思維的深化，社會環境早已經發生了翻天覆地的變化。對于新時代的職業院校來說，除了要培養學生的扎實的專業知識，熟練的職業技能，更重要的是互聯網思維、創新精神和開拓進取的能力。

（二）“互聯網+”背景下職業院校的學生變化

現在的學生處于一個信息爆炸的時代，長期使用手機、電腦、平板等數碼產品，現在的學生不僅具有更加豐富的知識積累、更廣闊的視野，而且在思維方式、學習方式、行為習慣等產生了巨大的改變。學生作為個性化的人，希望根據自己的興趣和需要進行學習，而不單單僅限于課本的內容。因此，教師需要對學生進行系統科學的了解和分析，充分滿足學生的需求。

（三）“互聯網+”背景下職業教育教師的課程資源、教學模式變化

互聯網技術的發展，使得諸如視頻、音頻、VR等的教學資源應接不暇。新的課程資源不僅多樣化，而且具有很強的互動和交互性。在進行教學評價的時候，互聯網技術可以改變以往以紙質試卷為主的單一的考試評價模式來進行學習和教學效果的評價，使得更多元的評價方式得以實現。通過互聯網技術開發新的教學評價模式和工具，將量化評價和質性評價、形成性評價和終結性評價等更科學的結合起來。

三、“互聯網+”背景下職業教育教師發展的思考

（一）職業教育教師應成為創造者

互聯網思維下的學習觀體現了一種新的建構主義的學習觀，體現了一種“探索——自主建構”以及“合作——交流”的學習觀。教育事業的發展則需要創新型的教師，職業院校中只有教師具有創造性，從而將如何學習的元問題、如何探究教授給學生，使得學生也變成具有創新思維和高素質的學生；只有教師具有創造性，從而了解教育領域最新發展成果，才能鼓勵學生用于前行、勇于開拓、銳意進取，啟發學生，培養學生的創造能力。因此，教師的創造意識、創造觀念、創造思維、創造能力，甚至是個人的人格魅力都會成為培養創新型人才的關鍵，也是教師專業發展的重要途徑之一。

（二）職業教育教師應成為研究者

職業教育教師成為研究者是教師專業發展的重要途徑。通過各種教育實踐的互動，產生的教育教學研究慣習行為，是對自己教學過程的思考和再生成的過程。在“互聯網+”背景下，對于教材來說，教師要學會使用教科書，成為課程資源的開發者、課程的研究者。現代的教育資源正在源源不斷的被開發出來，不斷模糊著課程的邊界，為教師與學生提供了數不勝數的課程資源。當今社會是一個知識社會和信息化社會，教學資源無處不在、無時不有，而教師成為研究者更有利于教育的實效性。

（三）職業教育教師應成為反思者

在“互聯網+”背景下，教師作為反思者，就是要教師以自己的教育活動為對象進行思考，對教育的行為、決斷以及相應的教育結果審查和考究的一個完整的經過。首先，教師要學會自我反思，即通過自己的觀察到的各種情景和材料，對處于某個場域內的教育問題進行思考，教師可以通過互聯網技術，使以前很難完成的情境成為可能。其次，教師要學會與其他教師合作就同一個問題進行反思。教學反思并不是一個人的事情，也與其他教師、學校行政人員、班級管理者以及其他教師密切相關。當教師進行反思的時候，必須得到這些人員或是部門的支持和合作。教師成長的過程就是教師反思的過程，教師反思的過程就是教學研究的過程，也是教師專業發展的路徑。

（四）職業教育教師應成為終身學習者

法國學者保羅·朗格朗提出了終身教育的思想，而教師更要成為一名終身學習者。孔子云：吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。這說明我國自古以來都存在著“活到老，學到老”的終身教育思想。教師入職之后，并不是學習的終點，而是一個新的起點。作為一名“互聯網+”時代的教師，只有通過不斷的學習，不斷的參與各種新的課程，才能在自己的崗位上不斷的專業化發展。因此，教師必須樹立終身學習的意識和觀念，改變陳舊思想和過去的思考思維方式，以適應社會發展要求的新觀念、新思想，不斷的提高自己的素質和能力水平。