淺談初中英語單詞教學的幾點體會

楊雪

摘要：單詞教學是中學英語教學的關鍵，掌握大量英語單詞是學生靈活運用語言的前提。本文收集了四大類單詞教學的方法，其中一些方法非常適用于中學生，如分段記憶，隱含意義，做單詞游戲等等。文章著重強調教與學的方法，反對學生死記硬背。

關 鍵 詞：英語 單詞 教學方法

中圖分類號：G633.4

通過我幾年來的英語教學，發現學生中普遍存在的問題表現如下：第一，學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，不會拼讀音標，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規律。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，學生完全靠死記硬背掌握單詞。

一、如何進行單詞教學

首先，單詞教學也一定要貫徹“聽說領先”的原則，按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求，在初中階段，特別是一年級，一定要貫徹“聽說領先”的教學原則。因此，單詞教學首先是“聽”。即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素 、幾個音節構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握單詞。同時，又能為學生學好語音、語調打好基礎，真正地培養學生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準備。

其次，在聽的基礎上加強讀音規則的教學，以培養學生的拼讀能力。這是因為，英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規律可循。我們在單詞教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規則的教學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來。

培養學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規律，能夠聽詞能寫，見詞會讀。

I.在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。學習字母a時，可列出lake / take /name，讓學生拼讀。

II.學生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習，如將lake中的l替換成b，c，d，f，g ，h，j，m，n，p，r，s，t，以培養學生的拼讀能力。

III.采用類推方式。如學生已學過car，在學習farm，lark，hard這些詞時，先讓學生復習car，然后讓學生嘗試讀farm，lark，hard這些詞。

IV.讓學生歸類。在學習到一定階段，可讓學生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。 如字母A 在單詞中不同的讀音可分類如下：

1、讀/a：/音：如ask 、banana 、basket 、class 等。

2、讀/?/音：apple、at 、back 、bad 、black、can 等。

V. 拼讀訓練。首先要了解學生的拼讀能力，從最基礎開始，循序漸進，掌握有規律的單詞讀音，比較無規律的單詞讀音，從而達到記憶單詞，培養讀寫能力的目的。

再次，在單詞教學中，要避免過分強調記憶詞義，特別要避免強調記憶其所對應的漢語意義。要掌握一個詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個方面，除了意義之外，還應該掌握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等。總之，我們學習語言，無論是母語，還是外語不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等全部掌握。以避免學生產生一種心理定勢，認為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦遇見一些詞而不知漢語意義時，便無所適從，并從心理上產生過度焦慮情緒，從而影響了學生如學習母語那樣掌握單詞的正常過程。

二、如何教學生記憶單詞

1、采用運用直觀教學法教授單詞

直觀教學手段包括實物、模型、圖片、簡筆畫、身勢語、動作、表情等。直觀教學生動活潑，課堂氣氛活躍，它的使用能激發和培養學生學習英語的興趣和學習動機，使學生樹立自信心。例如：教train ，elephant， moon ， mountain 等詞，可利用模型、圖片或簡筆畫。如教sleep ， drink ， angry ， smile 等詞，可通過動作、表情、手勢來講解。利用上述方法教學，學生的大腦會處于積極狀態，不知疲倦，進入快樂學習狀態。

2、巧用隱含意義教授單詞，提高理解能力

在單詞教學中，引導學生弄清單詞中所包含的隱含意義，培養他們舉一反三的推理能力，提高教學效果。例如，在多義詞的教學中，引導學生結合隱含意義來理解、記憶單詞。以I am really up / down today為例，‘up的基本意義是“向上”，‘down 的基本意義是“向下”，‘up代表肯定，積極和正面的，聯想到情緒則表示happy；反之‘down帶有否定，消極和負面的意義，即表示unhappy。那么，經過如此引導，學生便能理解此句的意思是“今天我的情緒高漲 / 低落。”在教單詞時舉一反三地引導學生思考，既可拓展其思考的范圍，同時也可以增加學生的單詞量。因此，巧妙地運用隱含意義，確實可以收到“少花時間，多記單詞”的效果，同時他們也會因此而學得輕松，記得牢固。

3、英語解釋法

英語解釋詞義就是運用學生學過的單詞，利用與新詞同義、近義或反義的詞來進行，使學生在原有知識的基礎上去掌握新單詞，這樣不但可以訓練學生的聽力，而且還可以收到以舊帶新、以新復舊的效果。如：（1） rich - having much money ；

（2） dirty - not clean ；

4、通過謎語教單詞

猜謎語也是激發學生學習興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。如：（1）Which animal walks on tiptoe？ （ an elephant）

（2）What sleeps with eyes open？ （fish）

這些謎語都是淺顯易懂的，也鍛煉了學生的聽說能力和思維能力。

5、通過游戲教單詞

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理學家研究認為，興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。而玩是孩子的天性，對于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，讓孩子們在“玩中學，學中玩”吧。

總之，在英語教學中教師要重視單詞教學，注意單詞教學的趣味性和多樣化。要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創新，教師要不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴展單詞的能力。實踐證明，靈活多樣的教學方法，能激發和培養學生學習英語單詞的興趣，能有效地訓練基本技能。

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