初中美術課堂師生合作學習的開展與實踐舉措思考

管明娟

摘要：合作學習是在新課程改革進程中逐漸被廣泛推廣和應用的一種教學模式，具有很強的系統性和結構性，一方面，合作學習完全適應與現代教學理念和我國教育發展趨勢，一方面，在合作學習的開展實踐中仍然存在一些問題亟待解決。本文從合作學習開展的必要性、現狀出發，針對初中美術課堂師生合作學習的開展及實踐舉措進行了深入思考和探究。

關鍵詞：初中；美術課堂；師生合作學習；開展；實踐舉措

【中圖分類號】G633.955

美術教學是實行美育的一個主要途徑，一方面，美術教學對學生的審美和想象力有一定的培養作用，能夠增強學生對美的感受能力和認知能力；一方面，美術教學對學生人生觀與價值觀的形成有一定影響作用，甚至起到凈化心靈、調節心理的作用。此外，美術還在豐富學生課外生活，提高學生藝術素養，激發學生潛能方面扮演著重要角色。下面圍繞初中美術課堂中的師生合作學習展開進一步探討。

一、初中美術課堂中開展師生合作學習的必要性分析

首先，當前很多的美術教師在教學中仍然沿用傳統的教學方式，過多關注最終的學習結果，忽視學習的過程，只是培養了學生的模仿能力，卻沒有注意到學生個體所具備的藝術素養和心理狀態以及他們對藝術不同的認識能力和感知能力，進而不能做到有針對性地引導學生。

其次，從學生角度來看，不帶繪畫工具上課，或者在美術課堂上完全不聽課等現象時有發生。師生合作學習這種教學模式則將一部分影響學習效果的責任落到學生自己身上，會在一定程度上提高他們的責任意識和參與的積極性，變被動為主動。

最后，新課程改革在課程功能、結構、內容、評價標準等方面都做出了新的調整和變革，在教學的具體實施方式上倡導學生能夠主動參與課堂、樂于探究，獲得學習能力和分析解決問題的能力，同時注重培養學生合作交流的能力，將教學定義為一個交流信息、溝通情感，教師與學生積極互動，一同發展的過程；將學生變為學習的主體，教師與學生是平等關系，是學生學習過程中的合作者和引導者，是促進學生發展的人。這些都顯示出師生合作學習的優勢。

二、師生合作學習開展的誤區

第一，很多人僅將合作學習看成是一種教學手段和學習方式，沒有認識到師生合作學習本身也是需要教師和學生一同學習和創建的，想要應用師生合作學習提升初中美術課堂教學效果的前提是必須在教師和學生間首先建立起一種良好的合作關系，在此基礎上才可能保障師生間有良好的溝通和交流，而不是簡單意義上的將教師和學生組合到一起就可以。

第二，作為提高學生學習能力和教學質量的有效途徑，合作學習不僅僅是將學生劃分成小組進行討論那么簡單，而是要在深入了解學生實際情況的基礎上建立一個關系和諧融洽的學習小組，真正發揮出合作學習的實際效用[1]。創建合作學習小組時要注意規模的合理性，不宜過多，也不宜過少，以5-10人為宜，教師可根據實際情況做適當調整。同時，教師要真正參與到合作學習當中，充當學生學習的合作者和引導者，切實發揮出師生合作學習的積極作用。

三、師生合作學習在初中美術課堂中的實踐舉措

能夠對合作學習效率和效果乃至教學質量起到直接影響作用的是師生間的關系，可以將合作學習看做看師生關系的一種合作模式，且需要教師和學生雙方進行積極主動地配合和協同合作，最關鍵的就是尊重和合作。

（一）在師生間創建一種互相信賴的和諧關系

所謂親其師，信其道，只有先讓學生對教師產生信賴和信服之感，讓師生彼此信賴才能保證在師生間營造出和諧輕松、民主平等的合作氣氛，有效調動師生合作的積極性[2]。

（二）創設良好的師生合作環境

其一，將座位排列成月牙形或采用環繞一圈的座位排列方式，在方便學生與學生進行交流討論的同時，教師可以更好地融入學生群體之中，做好合作者、參與者，拉近師生距離。

其二，在教室內放置一些藝術品、壁掛和鮮花植物、盆景等，營造藝術氛圍。

其三，將教室內某一固定區域作為展示美術作品的空間，且由教師同學生一同商定選取哪些名家畫作，或是學生自己完成的作品。

（三）教師要適當進行調控

在師生合作學習中教師扮演著多重角色，除了要對師生合作的學習目標和整個過程進行思考和合理設計，還要對實施過程采取一定的調控措施，發揮出組織者、引導者、示范者、傾聽者和合作者的作用，以避免合作學習流于形式，沒有實際效用。

首先，教師要在自己對合作學習本質有深刻認識的基礎上引導學生明確個人學習目標與小組學習目標間的緊密聯系，并接受這種教學模式。

其次，在教學過程中引導學生學會傾聽，正確看待他人與自己不同的看法，以及如何多角度欣賞美術作品，同時教會學生如何更好地進行自我表達[3]。比如在介紹寫實作品的《真實動人的藝術形象》這節課中，教師可以先利用多媒體設備向學生們直觀展示西方一些人物畫、風俗畫、風景畫等多種傳統繪畫作品，吸引學生的關注，然后讓學生們以小組的形式進行自由討論，同時教師要在一旁適當給予學生一些啟發：“畫面中都包含了哪些內容”“屬于哪一畫種”“聯想下創作背景”“試著從畫面的色調、構圖和選材等方面入手分析下”等，幫助學生更好表達自己理解的同時將學生引向正確的方向，進而合作概括出西方古典繪畫特點。每個人的理解都會有所不同，所以，教師應讓學生明白藝術沒有對錯，要學會接納與自己不同的看法，從多個不同角度去欣賞和感受一件美術作品。

最后，教師應以鼓勵為主，公正、客觀地對學生進行科學評價，力求讓合作學習中的每一個學生都能有所收獲和進步。

結束語

綜上，師生合作學習確是一種較為有效的教學方式，能夠摒棄存在于傳統初中美術課堂教學中的弊端，但在實踐中要以創建和諧、信任的師生關系為前提，創設有利于合作學習開展的教學環境，切實發揮出教師在學生學習過程中的導向作用。

參考文獻：

[1]李健玲.如何讓美術課堂充滿活力[J].考試周刊，2014（29）：172.

[2]李苑.小議初中美術合作學習[J].教育界，2012（5）：91.

[3]束方和.初中美術課堂教學有效互動策略分析[J].新課程導學，2013（21）：21.