中職《建筑材料與檢測》課程教學改革的探討

郭曉明

摘要：結合中職建筑工程施工專業人才培養要求，依托《建筑材料與檢測》精品課程建設，從明確具體的能力目標，工作化教學內容，開展該課程“理實一體化”實踐教學，改革課程考核方式等方面進行該課程教學改革的探討。

關鍵詞：“理實一體化”；教學模式；教學內容整合

G712

《建筑材料與檢測》課程是建筑工程施工專業和工程造價專業的專業基礎課，主要包括水泥、混凝土、砂漿、墻體、瀝青等材料的檢測、應用及保管等，其作用是為建筑識圖與房屋構造、施工技術、建筑計量與計價等專業課程提供建筑材料的必要知識，并為今后在工程實際中解決材料問題和從事相關領域的技術工作提供必要的基本知識和基本技能，是畢業后取得建設行業相關職業資格證書的模塊。

中職教育是以培養技能型人才為目的。據調查，建筑工程施工專業的畢業生在剛畢業時主要從事材料試驗、測量放線等操作崗位及施工員、質量員、監理員等相關的工作。從就業崗位看，以建筑施工一線管理崗位為主。這就要求我們在教學過程中應強化學生的職業技能訓練，提高動手能力，加大實踐教學力度。《建筑材料與檢測》這門課程實踐性強，為此在課程改革的過程中我們做了幾點思考。

一、目前《建筑材料與檢測》課程教學存在的問題：

1.教學內容涉及面廣，邏輯性、系統性差

本課程包括多種材料，石灰、水泥、混凝土、砂漿、墻體材料、瀝青等，內容非常繁雜且相對分散，而且各類材料之間聯系并不緊密，缺少邏輯性，學生在學習的過程中無章可循，需記憶的知識多，易感枯燥，上課容易開小差，提不起興趣。

2.教學方法單一，教學效果不好

目前《建筑材料與檢測》這門課程主要分為理論與實驗兩部分相對獨立的內容，理論部分內容基本在教室講解，實驗內容的教學在實驗室進行，兩者沒有有機地結合在一起，學生學完后難以適應工作崗位要求。這種教學模式無法體現職業教育“教中學、學中做”的特點，難以培養出技能型人才[1]。而該課程實際上是一門實踐性很強的學科，它要求學生能夠對常見的建筑材料進行性能檢測并根據檢測結果判斷質量狀況。而現階段的實驗主要停留在老師講解與示范操作、學生驗證的形式，學生的主動性不強，學生所學的知識僅停留在感受實驗、驗證實驗的基礎上。

3.教學評價方式單一

教學目的是要讓學生掌握一定的知識，具備一定的學習能力，對于該門實踐課，應具備實際操作能力。現有的教學評價雖然也加強了技能考核方面的內容，但主要還是以書面考試成績為主。且在技能考核方面是以小組的形式考核，小組內部難免會有每次都主動承擔工作任務的同學，有不主動偷懶的同學，這種內部的差別在考核時沒有體現出來，需要進一步的調整評價方式。

二、《建筑材料與檢測》課程改革的探討

1.教學目標的明確

基于職業教育以培養技能型人才為目標的培養模式，對《建筑材料與檢測》課程教學目標中的能力目標進一步明確：能正確合理地選用建筑材料，并應用于建筑工程；能具備對常用建筑材料質量進行檢測的能力，并根據檢測結果判斷其質量；能正確驗收和保管建筑材料，實現資源的最大化利用，同時對新材料具備認識及鑒別能力。

2.教學內容的整合

根據建筑工程施工現場的材料質量檢測與試驗員、材料員的崗位需求，將建筑工程中常用建筑材料的選用、保管和檢測作為本課程的主要教學內容。打破傳統《建筑材料與檢測》課程的學科體系，以市場需求和材料檢測為切入點，以“必須、夠用”為原則，突出建筑材料的檢測，將其它理論知識（如生產、組成等）淡化。

我們通過對企業的調研以及對畢，再將典型工作任務進行教學化處理，即實現個人工作領域到學習領域的轉變，最后開發出工學結合課程。對典型工作任務進行排序的原則是以某框架結構的建設順序為主線，以所需的主要建筑材料的檢測為具體工作任務，設計具有完成工作過程的檢測項目。重構之后的《建筑材料與檢測》課程由如下四個項目組成。

三、“理實一體化”教學模式的實施

“理實一體化”教學模式改變了以往的教學手段，既強調充分發揮教師的主導作用，要求精煉理論知識，又強調動手實踐能力[2]。突破原有的在課室教理論，在實驗室實踐的教學模式。將理論教學搬到實驗室，教師結合實物展示、儀器示范進行教學，實現“教中學，學中做”理實一體化的教學模式。

四、考核方式的改革

在沿用建筑材料與檢測課程理論和實踐雙向考核的基礎上，將課程的考核方式調整為“理論實踐五五分”。實踐考核從鑒別材料、材料取樣、實驗準備、實驗過程、實驗結果處理、實驗場地清理、團隊協作等方面全面考核，課程結束后隨機抽考學生，在學生互評、自評的基礎上給出教師評價意見，讓學生明確只有真正學會了才能通過考核。從教學目標而言，學生通過了考評其必然也掌握了相應的知識和能力，爭取更加貼合現實工作崗位的要求。

五、結語

《建筑材料與檢測》課程內容多而雜，涉及知識多，系統性不強，學生識記及理解困難。為達到良好的教學效果，我們不僅應該根據教學實踐經驗改革教學內容及考核評價方案，而且還應在教學實踐中針對不同教學對象，不斷優化教學內容，研究教學方法，改進教學手段，爭取使教學改革取得更好的效果。

參考文獻：

[1]高職《建筑材料》課程項目化改革探討，職業教育研究，2011.07

[2]《建筑材料檢測》課程理實一體化教學的研究，學子·理論版，2014.05