試析激活初中英語(yǔ)閱讀課堂的策略與方法

楊玲

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了新的要求，本文通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀分析，指出現(xiàn)在的英語(yǔ)閱讀課堂中存在忽略學(xué)生主體地位，教師多采用灌輸式教學(xué)方式等方面的問(wèn)題，嘗試從強(qiáng)調(diào)教師學(xué)生雙主體地位，多種方式導(dǎo)入課堂，從單詞、關(guān)鍵詞解析，閱讀技巧的訓(xùn)練，閱讀情景創(chuàng)設(shè)，角色扮演等方式來(lái)建構(gòu)激活初中英語(yǔ)閱讀課堂的策略與方法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；激活課堂

G633.41

在新課程的實(shí)施進(jìn)程中，許多問(wèn)題開(kāi)始暴露出來(lái)，與新課程的實(shí)施宗旨相脫離，急需完善。初中英語(yǔ)課程是新課程實(shí)施的重要內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而現(xiàn)今的初中英語(yǔ)閱讀課程的實(shí)施不盡人意，因而本篇從現(xiàn)今初中英語(yǔ)閱讀課程的現(xiàn)狀著手，分析其存在的缺陷，然后針對(duì)問(wèn)題提出激活初中英語(yǔ)閱讀課程的策略與方法。

一、初中英語(yǔ)閱讀課堂現(xiàn)狀分析

（一）課堂中教師是教學(xué)活動(dòng)主體

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的雙主體地位，但是文件中的重視與教學(xué)實(shí)際中的情況仍然是相脫離的，現(xiàn)實(shí)情況中一個(gè)英語(yǔ)教師要面對(duì)的是少則30個(gè)，多則50個(gè)的學(xué)生，這樣的教學(xué)實(shí)際情況使得以教師為中心的教學(xué)方式相比起其他的教學(xué)方式來(lái)將有更高的教學(xué)效率，但是這樣的以教師中心的教學(xué)關(guān)系，是抹殺學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的推手之一，學(xué)生成為一個(gè)個(gè)唯唯諾諾的跟隨者，跟隨著教師的腳步，沒(méi)有太多給自己思考的空間，沒(méi)有獨(dú)立的思考，學(xué)生將很難有自己的獨(dú)特的想法，這造成了學(xué)生創(chuàng)造力低下的事實(shí)。

（二）初中英語(yǔ)閱讀課堂多采用灌輸式的教學(xué)方式

前文中提到教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中居于主體地位，從而以灌輸式的教學(xué)方式成為主要的教學(xué)方式，教師將英語(yǔ)閱讀的知識(shí)點(diǎn)揉碎了灌輸給學(xué)生，生硬的將語(yǔ)法知識(shí)、單詞、經(jīng)典句型拆卸出來(lái)，完全破壞了文章的完整性。學(xué)生體會(huì)不到英語(yǔ)閱讀的魅力，只能接觸到枯燥的知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心讓他們努力來(lái)跟隨教師的講解，熟記其知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很難對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生更多的興趣。

二、初中英語(yǔ)閱讀課堂的激活策略與方法建構(gòu)

（一）重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為閱讀課堂的主導(dǎo)

新課程要求在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)教師與學(xué)生的雙主體地位，要做到這點(diǎn)最關(guān)鍵的因素還是教師，教師需要改變自己的心態(tài)。教師要理解課堂是由教師和學(xué)生共同主導(dǎo)的，學(xué)生也是課堂活動(dòng)的重要主體這一事實(shí)，要關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與課堂之中來(lái)，發(fā)揮他們的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生能夠更有興趣來(lái)表現(xiàn)自己。教師不再是英語(yǔ)閱讀課堂中的唯一主角，教師的任務(wù)從教予學(xué)生閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀，充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（二）采用多媒體，導(dǎo)讀等多種方式導(dǎo)入課程

在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)之前，往往教師會(huì)有一個(gè)導(dǎo)入課程的環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的前情提要。心理學(xué)研究表明，人類對(duì)于視頻、圖片，音樂(lè)等的捕捉敏感度要遠(yuǎn)高于文字的捕捉敏感度，教師不妨多利用多媒體技術(shù)，通過(guò)與文章相關(guān)的圖片的展示，經(jīng)典視頻的賞析，音樂(lè)賞析等方式來(lái)導(dǎo)入課堂，抓住學(xué)生注意力。[ ]除了通過(guò)多媒體進(jìn)行課堂導(dǎo)入之外，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文這一經(jīng)典導(dǎo)入方式也是不可或缺的，教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，能夠使學(xué)生快速進(jìn)入課堂狀態(tài)。

學(xué)生在一次課堂之中精神集中最高的時(shí)候是從上課五分鐘開(kāi)始之后，在這五分鐘內(nèi)進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入，將事半功倍，通過(guò)多媒體、大聲導(dǎo)讀等方式能夠緊緊抓住學(xué)生的興趣，讓他們能夠快速進(jìn)入課堂狀態(tài)。

（三）通過(guò)中心詞匯的解讀來(lái)豐富課堂內(nèi)容

初中英語(yǔ)的閱讀課堂不僅是閱讀的教學(xué)，當(dāng)然也是知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，單詞是重要的知識(shí)點(diǎn)，單詞對(duì)于文章的理解度和閱讀流暢度有重大影響，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中要抓住學(xué)生的興趣和心理，巧妙地對(duì)將要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)文章中的中心詞匯進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到激活英語(yǔ)閱讀課堂的目的。[ ]文中的重點(diǎn)名詞可以根據(jù)其意思來(lái)進(jìn)行動(dòng)作模仿、圖片展示和音樂(lè)展示等方式來(lái)讓學(xué)生推測(cè)其含義，例如，spider可以放上蜘蛛俠的圖片，sea可以播放一段波浪拍打的音頻等等；而介詞等的用法可以通過(guò)物體的相互關(guān)系來(lái)形象的向?qū)W生解讀其含義，例如on與above的區(qū)別，on可以呈現(xiàn)兩個(gè)上下緊挨的放法來(lái)展示，above則將一個(gè)物品隔空放在另一個(gè)物體之上。關(guān)鍵詞匯對(duì)于音樂(lè)閱讀的意義非常重要，采用直觀形象的教學(xué)方式，能夠特別直觀的向?qū)W生展示其單詞含義及其用法，并且能夠給學(xué)生留下深刻的印象。

（四）通過(guò)閱讀技巧提升來(lái)提升課堂質(zhì)量

英語(yǔ)的閱讀課堂不僅是簡(jiǎn)單的詞匯或者語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是對(duì)整篇文章的理解的教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)只是其中的一部分，而重要的還有整篇文章的理解，教師要教予學(xué)生英語(yǔ)文章通常采用的文章寫(xiě)作手法，精確的指出文章的關(guān)鍵詞、中心思想、中心語(yǔ)句、中心段落等，讓學(xué)生能夠迅速的抓住文章的重點(diǎn)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，學(xué)生能夠迅速的抓住英語(yǔ)文章中心思想，圍繞中心思想來(lái)完成閱讀理解。

（五）采用情景教學(xué)法來(lái)豐滿課堂形象

情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫(huà)，輔之生動(dòng)的語(yǔ)言，并借助音樂(lè)的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景，使學(xué)生仿佛置身其間，如臨其境。[ ]每一篇文章都有一個(gè)中心思想，在教師的知識(shí)點(diǎn)講解和閱讀技巧的訓(xùn)練之后，需要升華到整篇文章的情景的融入，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情景，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地思考與看待問(wèn)題，從而更好的理解文章的精髓。這種情景教學(xué)法能夠讓整個(gè)英語(yǔ)閱讀課堂的形象變得立體生動(dòng)，充滿活力，讓學(xué)生更樂(lè)于參與課堂。

（六）通過(guò)角色扮演來(lái)加深學(xué)生的印象

在有關(guān)對(duì)話的閱讀課文中，教師最好采取讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)小組的每個(gè)成員都能夠扮演文章中的角色，讓學(xué)生能夠大聲有感情得讀出來(lái)，并與小組成員進(jìn)行交流，讓學(xué)生從模仿中不斷鍛煉自己的口語(yǔ)能力，加深對(duì)文章人物角色的認(rèn)識(shí)；而對(duì)于一些敘事性的文章，教師自己設(shè)計(jì)不同視角的人來(lái)參與對(duì)話，然后讓學(xué)生扮演不同的角色，或者設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的人物針對(duì)不同的事物發(fā)表觀點(diǎn)，總之，要讓每個(gè)學(xué)生能夠有所模仿，能夠有所體會(huì)，這樣可以讓學(xué)生加深閱讀的印象。

三、總結(jié)

現(xiàn)有的初中英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)中主要以存在的灌輸教學(xué)為主要教學(xué)方式和以及教師為中心忽略學(xué)生主體地位的問(wèn)題，因此，本文主要從歸還學(xué)生主體地位著手，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略與方法，讓學(xué)生能夠參與英語(yǔ)課堂，并且在其中發(fā)揮主導(dǎo)的作用，然后通過(guò)多元方式導(dǎo)入課程，單詞、關(guān)鍵詞解析，閱讀技巧的訓(xùn)練，閱讀情景創(chuàng)設(shè)，角色扮演等方式來(lái)建構(gòu)初中英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)的有效策略與方法。

期望本文能對(duì)教師有所啟發(fā)，在實(shí)踐中重視學(xué)生的主體地位，嘗試更多的教學(xué)方式方法，提升初中英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)質(zhì)量。