讓“四巧”之果結滿閱讀的原野

趙靜亞

摘要：有關研究表明：人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識，激發閱讀興趣，養成閱讀習慣，幼兒入學后就可能出現學習適應困難。那么，如何走進孩子的內心世界，更好的發揮早期閱讀在促進孩子多元智能發展中的作用呢？本文從多個層面出發，將早期閱讀的理念不斷延伸，脫離了閱讀僅作為一種書本閱讀的局限性，給了幼兒更多的可供遐想的空間，力求為幼兒開辟出充滿書香的一片天！

關鍵字：閱讀環境；閱讀方式；閱讀習慣

G613.2

陳鶴琴先生說：“孩子們來到人世后，應盡早為他們創造優良的閱讀環境，領著他們踏上第一部臺階，使他們認識書籍、愛上書籍，從此步入書籍的海洋中，并且畢生視其為生命的伴侶和導師。”閱讀能力和閱讀習慣，必須早在幼兒期就進行訓練，讓幼兒盡快適應語言、文字、圖象等構成的第二信號系統環境，提高閱讀能力。在實踐教學中，我從以下幾個方面著手，收到了良好的效果。

一、巧創閱讀環境——埋下幼兒閱讀的種子

1.提供閱讀的場所

喬姆斯基認為，環境可以產生激發效應和塑造效應。營造一個以“幼兒為本”的環境對幼兒興趣的產生至關重要。教室的每個角落都可以成為幼兒開展閱讀活動的場所。我精心設計了“閱讀快車”、“迷你小書屋”等活動區域，以開放的形式、空間，時時吸引著幼兒。他們將自己家里最喜愛的圖書放置在圖書角里，與同伴交流，在豐富班級圖書內容的同時，也增進了孩子之間的相互交流，獲取更多的閱讀信息。還有圖書架的制作，我們就考慮了孩子的高度，便于孩子自己拿放；圖書投放時，教師把書分別歸類，一疊一疊整齊地放好。當幼兒想換書時，則在“哪兒拿的放哪兒”的前提下，鼓勵孩子大膽選擇自己想看的書。同時，也引導幼兒之間個別的交換。由于圖書角就在孩子身邊，孩子可以在晨間活動、區域活動及游戲活動時隨時翻閱。久而久之，閱讀活動成了孩子每天必不可少的活動內容，就象他們需要水和食物那樣自然，在不經意間逐漸養成了自覺的閱讀習慣。讓他們在寬松、愉快、和諧的閱讀環境中無拘無束，大膽自主地學會選擇，培養自主意識，享受個性自由的快樂，并在閱讀過程中形成輕松、愉悅、自由的內部環境。

2.提供閱讀的材料

內容是選擇兒童讀物的第一要素。因此，選擇時要注意圖文并茂，盡量多挑選有故事情節的圖書。因為幼兒處于具體形象思維階段，強迫幼兒學習抽象文字的超前教育是不符合幼兒身心發展特點的，而圖畫本身就是一種書面語言，幼兒在與圖書相互作用的過程中，逐步感受到圖片與語言，文字與圖片的關系。21世紀出版社推出的《經典童話——名家繪畫讀本》無疑是精品之作。它最大的亮點在于插畫均出自于當代意大利著名圖畫書插畫家之手。讀本中每一個故事插畫繪畫形式各不相同，有版畫、剪貼畫、油畫、水彩畫、蠟筆畫等。這一類讀物既能讓幼兒感到內容本身的意境之美，又能讓孩子受到高品質的繪畫藝術的熏陶，對豐富孩子的心靈、培養孩子的藝術美都具有重要價值。此外，還有許多材料都是幼兒不可缺少的閱讀材料。還有教師自制的教學圖片、漢字卡片、與教學內容相關的頭飾，幼兒自制的圖書、卡片等。形象生動的閱讀材料呈現在幼兒的面前，能大大激發幼兒的閱讀興趣。讓幼兒快樂地閱讀、快樂地學習。

二、巧搭閱讀支架——長出幼兒閱讀的大樹

《幼兒園教育指導綱要》指出：應引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。 閱讀的技能是幼兒閱讀活動的前提，也是閱讀得以深化的基礎。1.學習按頁碼順序看書，學習按頁碼順序翻閱圖書，使他們掌握看書方法并養成習慣。2.學習按從左向右、自上而下的順序看書。在看書過程中，幼兒親自感受到圖書是一頁一頁組成，故事是一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內容。3.提高幼兒的理解力。指導幼兒學會觀看每幅圖畫上的人物、動物現象，理解前后畫面的聯系。孩子一旦有了良好的閱讀習慣，握了一定的閱讀技巧，那么孩子的知識面也就會隨著閱讀書籍的增多而越來越廣，這對于孩子來說是終身受益的。

三、巧引幼兒閱讀——綻放幼兒閱讀的花朵

把幼兒看成和自己一樣平等的人，站在孩子們的引導者、觀察者、鼓勵者的立場去指導孩子們的活動，用一顆純真的童心去參與孩子們的活動。我們要引導幼兒積極地進行觀察、分析和探索的活動，從而促使閱讀活動進行到底，這樣才能進一步實現閱讀能力的提高。

1.享受閱讀的樂趣

在我們開展的早期閱讀活動中，老師的目的不僅僅是為了讓孩子學習讀本上的知識，還有一個更為重要的理念就是強調“享受”，既是讓孩子享受到閱讀的樂趣，也是讓孩子享受和體驗到老師的愛。在這種閱讀活動中，孩子帶著聽有趣故事的平常心態和老師一起閱讀。一切視覺、聽覺、觸覺的信息都由大腦詮釋為慈愛、安全、愜意和溫情。例如：在閱讀《會爆炸的蘋果》前，老師出示蘋果說：“你見過會爆炸的蘋果嗎？”幼兒在好奇心的驅動下，都急切地相通過看圖書看看會爆炸的蘋果是怎么回事。老師又說：“看哪個聰明的孩子看了書能告訴我爆炸蘋果的秘密。”在此誘導下，幼兒講與讀的積極性自然高漲起來。在這種彌漫著感情色彩的親密氣氛中，孩子會感覺幸福、愉快。而老師也能感受到孩子對自己深深的依戀。于是，在幼兒與幼兒之間，師幼之間逐漸縮短了彼此之間的距離，建立起一種信賴、親密的感情，最終在相互理解和信任中，營造出最佳的教育效果。

2.共同制定閱讀規則

優美的語言環境能給幼兒一種舒適感、一種美的享受。在這個環境中，教師是一個起著主導作用的角色，應該為孩子樹立語言的典范。為了讓幼兒有目的，有意見地閱讀，我和孩子們共同制訂了圖書閱讀規則，“三輕”即走路輕、說話輕、拿放輕。為此，我允許孩子走動，但要輕聲；允許孩子自由結伴自由交談，但不能影響他人。這樣，既讓孩子懂得了交往的規則，又讓他們在彼此協商、共同游戲中互相學習和發展語言。雖然他們已經具備了一定的語言表達的能力，但他們的詞語不夠豐富、情感不夠突出，仍需要教師給予正確的示范，激發幼兒更高的興趣、更多的靈感。

3.多賞識和關注幼兒

美國心理學之父——威廉﹒詹姆斯說：“人性中最本質的愿望是得到別人的贊賞。”作為老師，理應善于捕捉孩子在閱讀活動中的“閃光點”，并及時加以適當的表揚，那比任何的打罵會有更好的教育效果。我們要注意每天給幼兒看故事書的時間，幼兒是容易受暗示的，成人的關注有利于幼兒對閱讀保持持久的興趣和進一步閱讀的積極性，使他們養成經常“閱讀圖書”的習慣。我們要抓住幼兒的這一心理，及時地對幼兒進行鼓勵和表揚。比如教師可以口頭表揚、幼兒鼓掌或是發一些小獎品來激發幼兒閱讀的興趣。

4.開展后續想象閱讀

幼兒期正處于具體形象思維這一階段，所以，他們的想象需要具有豐富的經驗表象。幼兒在閱讀圖書時，圖書僅提供給幼兒一些直觀的想象，幼兒在閱讀時首先要觀察，然后依靠想象、邏輯思維進行加工，才能理解畫面的意義。因此，教師平時應注意引導孩子觀察周圍的生活，豐富其直接的感性經驗，使幼兒在閱讀時有事半功倍的效果。比如幼兒看書時，可以請幼兒看到到中途停下來，剩余的故事情景留給孩子去想象。為了把未完的故事補足，孩子可能會有多種設想。然后我們先聽孩子把故事講完。他所想象的內容，可能大致會符合原故事的情節。這時孩子會十分高興。日久天長，孩子的想象力將有充分發展。因此，在幼兒閱讀圖書時，對于故事情節的理解，只要有道理，教師都應給予肯定、鼓勵，不追求整齊劃一的講述，保護孩子的想象力，使幼兒由被動閱讀到主動閱讀。

四、巧用閱讀方式——結出幼兒閱讀的碩果

1.師幼交流式

一個溫暖的師幼交流式閱讀情境的組成，不只是一個地點、一本書，教師才是引導孩子學習如何“與書對話”的關鍵，多元閱讀是通過師幼的參與實現的。例如：在閱讀活動《小猴毛毛》中，畫面上有兩個形象：小猴衣服亂放，到處找都找不到；小樣在外面敲門。教師可設計以下問題讓幼兒討論：1、畫面上有誰？2、小猴是什么樣子的？它在干什么？3、小羊又是什么樣子的？它在干什么呢？這樣分別提問有利于幼兒細致觀察人物現象的動作，神態，進行理解人物形象之間的關系；抓住這幅圖所表現的故事內容。教師可以在幼兒討論時，適當提示一些語句，豐富幼兒的詞匯，比如“著急”等。

2.同伴分享式

同伴分享也是非常重要的閱讀方式，可以經常開展“交朋友”活動——閱讀大帶小活動，大班與中班，中班與小班共同閱讀活動，由幼兒選擇自己家庭藏書，或講故事給弟妹聽，或幫助弟妹閱讀圖書，或和弟妹共同表演故事等，孩子們在這種集體環境中學習閱讀，可以與同伴一起分享早期閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的興趣和積極性。

3.師幼表演式

幼兒閱讀圖書后，在理解的基礎上可以開展“你說我演”的交流活動。老師和幼兒共同制作表演道具，幼兒把閱讀內容通過情景、表演、講故事、續編創編故事等形式遷移到這種語言游戲活動中。這時幼兒將會挑選自己喜歡的角色進行表演，有表情地學說角色間的對話，邊玩邊說，從而提高幼兒的語言能力，還可以增強幼兒的自信心和成就感。 例如：《小兔乖乖》就是一個非常適合用來表演的材料，教師向幼兒提供頭飾、場地，讓幼兒扮演不同的角色。在表演中，使幼兒更加深刻地理解故事內容，更好地去表現故事情境，從而讓孩子們真正愛上閱讀。

幼兒早期閱讀經驗的獲得對人的一生的發展有著不可低估的影響。只要我們做教育的有心人，只要真正關注到幼兒的內心世界，那么，我們就一定能夠把幼兒園早期閱讀活動搞得更加富于生命力。在幼教的浪潮中，愿通過你我的努力，使“四巧”閱讀在幼兒教育中生根、發芽、開花、結果！

參考文獻：

[1]周兢.《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》.江蘇教育出版社.2002年

[2]張杏茹.《多元閱讀的世界》.《早期教育》.2002年第7期

[3]《兒童發展指導》.姜永、龐麗娟、梁玉華著.北京師范大學出版社.2004年11月