混合教學(xué)模式下翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐

摘要：信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為教育工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇，也為更好地促進(jìn)教與學(xué)提供了可能。本文就翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式進(jìn)行了介紹，并結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就混合模式下翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐給出了自己的見(jiàn)解。

關(guān)鍵字：混合教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

一、引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，給人們的生活帶來(lái)了巨大的變化，由此帶來(lái)的沖擊也為教育工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。[1]該規(guī)劃的發(fā)布為我國(guó)的教育工作提出了更高的要求，要求我們的教育工作者適應(yīng)新的發(fā)展形勢(shì)，運(yùn)行新的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

目前，大部分的教學(xué)工作普遍存在如下的問(wèn)題：學(xué)生認(rèn)為課堂上的東西不能吸引自己，原因是網(wǎng)絡(luò)上有很多相同的東西，講的比老師好；老師認(rèn)為不同的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的有不同的需求，有諸如個(gè)性化、差異性的學(xué)習(xí)要求，如何保證學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的高質(zhì)量和主動(dòng)性？新的教學(xué)改革要充分考慮到學(xué)生的差異性，這種差異性除了包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異外，還包括學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可度以及興趣愛(ài)好等。對(duì)于這樣的差異，要保證每一位學(xué)生能夠得到適合的教育。為了保證好的教學(xué)效果，又該如何去引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方向，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性？本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就混合教學(xué)模式下翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐進(jìn)行探討。

二、混合教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂這種從美國(guó)流傳過(guò)來(lái)的教學(xué)模式，不能僅僅將其定義為將知識(shí)傳遞和拓展升華進(jìn)行調(diào)換，其真正的意義在于它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式為：課前按照教師的安排，觀看教師的講解視頻，完成預(yù)習(xí)作業(yè)，在課堂上變成“課前聽(tīng)看教師的講解視頻，課堂上在教師的指導(dǎo)下做作業(yè)（或?qū)嶒?yàn)）”。它不僅改變了課堂管理，還增加了課堂的互動(dòng)以及學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，起源地為美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年初，喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為了幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，使用屏幕捕捉軟件錄制講解Power Point演示文稿的視頻，并將視頻傳到網(wǎng)絡(luò)，要求學(xué)生在家看視頻，節(jié)省出的課程時(shí)間用來(lái)完成作業(yè)或解決學(xué)生遇到的困難。這種由教師制作視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，到課堂上師生面對(duì)面交流和解決問(wèn)題的教學(xué)模式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom，也被譯為“顛倒課堂”）。[2]

2.混合教學(xué)模式

混合教學(xué)模式主要是指把傳統(tǒng)課堂上課和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)兩者的長(zhǎng)處結(jié)合起來(lái)，不但可以發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)以及掌控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，而且還能充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。混合式學(xué)習(xí)主要是融合教師課堂講授、小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)這三種教學(xué)形式。[3]

混合教學(xué)模式結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂需要做好以下的工作：課程的導(dǎo)學(xué)部分、教學(xué)活動(dòng)的組織、為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的多種學(xué)習(xí)支持以及最重要的教學(xué)評(píng)價(jià)。

3.開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵要素

在混合教學(xué)模式下開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂要充分做好以下的幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)與制作

教師要充分研究課程的標(biāo)準(zhǔn)和教材，全面分析課程的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)難點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)，制作10-20分鐘的視頻。在視頻材料準(zhǔn)備的同時(shí)還要為學(xué)生提供可以擴(kuò)展學(xué)習(xí)的資料，這樣的視頻可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）上課前的準(zhǔn)備

在上課之前要督促學(xué)生完成視頻、資料的學(xué)習(xí)，并收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題、疑點(diǎn)，在上課時(shí)進(jìn)行集中解答。

（3）課堂活動(dòng)的組織

可通過(guò)層層引導(dǎo)、分組討論交流、突出重點(diǎn)的方式進(jìn)行課堂活動(dòng)的組織。不管通過(guò)什么樣的方式，都要求學(xué)生和老師進(jìn)行積極的參與，達(dá)到好的教學(xué)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐

筆者所在的學(xué)校選用清華大學(xué)的教學(xué)在線平臺(tái)，作為教學(xué)平臺(tái)。經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，筆者所采用的做法主要有：

1.數(shù)字化教學(xué)資源的準(zhǔn)備

數(shù)字化教學(xué)資源是開(kāi)展混合教學(xué)的前提條件，這些資源要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的基本保障。一般需要為學(xué)生準(zhǔn)備入：文本、圖形圖像、教學(xué)視頻、模擬動(dòng)畫(huà)等素材類(lèi)的教學(xué)資源；也需要準(zhǔn)備入課件、試題、案例分析、疑難解答等集成性教學(xué)資源。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要盡可能多的準(zhǔn)備教學(xué)資源，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)提供有力的支持。

2.為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)任務(wù)單

任務(wù)單是為了學(xué)生學(xué)習(xí)某些內(nèi)容而提供的任務(wù)列表。任務(wù)單可以采用KWLQ的形式，其中：K—我知道什么？（What do IKnow？）；W—我想學(xué)什么（What I want to Learn）；L—我已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么（What I have Learned）；Q.—有什么問(wèn)題要在課堂上解決（Any Question to Solve）。

教師布置任務(wù)，包括任務(wù)的主題、任務(wù)的內(nèi)容、需要查詢的資料，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習(xí)，并填寫(xiě)任務(wù)單中的相關(guān)內(nèi)容。教師在上課之前要收集所有學(xué)生的任務(wù)單，重點(diǎn)是問(wèn)題部分，進(jìn)行歸類(lèi)整理。

3.教學(xué)活動(dòng)的組織

經(jīng)過(guò)課前知識(shí)傳遞的過(guò)程，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握已經(jīng)有了一定的內(nèi)化。接下來(lái)需要對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握做出一定的了解，了解之后，著手準(zhǔn)備課堂活動(dòng)，進(jìn)行知識(shí)的升華，并培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

教師方面：根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行分組。將問(wèn)題不同的同學(xué)分成一組，這樣能夠互相幫助，提高學(xué)習(xí)效果。活動(dòng)的方式也可以多種多樣，根據(jù)問(wèn)題的不同組織不同的活動(dòng)。理論性比較強(qiáng)的問(wèn)題，可以小組討論，在小組內(nèi)讓每位同學(xué)都盡情發(fā)言最后形成小組意見(jiàn)；對(duì)于技能方面的問(wèn)題，可以進(jìn)行探究性活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力。

教學(xué)活動(dòng)中的分組討論中，教師要密切注意各組的討論情況，在討論過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，進(jìn)行鼓勵(lì)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；教學(xué)互動(dòng)中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，要關(guān)注學(xué)生的操作步驟，及時(shí)說(shuō)明操作中的問(wèn)題，保證實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

學(xué)生方面：學(xué)生要克服羞澀的心理，大膽的參與活動(dòng)。討論中，要敢于發(fā)言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為有困惑的學(xué)生提供參考。對(duì)布置的其他教學(xué)任務(wù)，也要依靠小組共同探討，共同學(xué)習(xí)，互相幫助，在小組中共同的疑惑要向教師提出問(wèn)題，等待教師的解答。

教學(xué)活動(dòng)的形式多種多樣，在允許的條件下，可讓每組同學(xué)派出代表進(jìn)行發(fā)言，進(jìn)行組與組的溝通，如果時(shí)間不允許，可挑選部分小組進(jìn)行發(fā)言，充分形成交流學(xué)習(xí)的機(jī)制。

4.課后評(píng)估總結(jié)

教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)模塊最后一步——評(píng)估，這一步不能省略，而且至關(guān)重要。學(xué)生要填寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告，學(xué)習(xí)報(bào)告包含學(xué)習(xí)到的知識(shí)、運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法、以后改進(jìn)的方面。教師要認(rèn)真閱讀學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)，研究學(xué)每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，并結(jié)合這些學(xué)習(xí)報(bào)告，總結(jié)教學(xué)中的不足，從而進(jìn)一步完善教學(xué)過(guò)程。

四、結(jié)束語(yǔ)

混合教學(xué)模式的實(shí)施，教師則由原來(lái)在講臺(tái)上傳道授業(yè)解惑的“演員”和“圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”和學(xué)生身邊的“教練”，而學(xué)生則由原來(lái)講臺(tái)下被動(dòng)接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者[5]。

混合教學(xué)模式下的翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠使得高等教育的課堂回歸到培養(yǎng)學(xué)生能力的本質(zhì)上來(lái)，而且對(duì)學(xué)生職業(yè)能力方面的培養(yǎng)也起到了重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂的講授轉(zhuǎn)移到課外、將眾多的教學(xué)資源上網(wǎng)，課堂上通過(guò)實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目訓(xùn)練、研討、團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)等方式讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)實(shí)施者。這種教學(xué)模式的實(shí)施收到了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL]. http：//www.gov.cn/jrzg/2010- 07/29/content_1667143.htm，2010-07-29.

[2]張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）：9-10.

[3]王潤(rùn)芳.傳統(tǒng)教學(xué)與互動(dòng)教學(xué)相結(jié)合[J]. 邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2011，（12）

[4]范海濤.基于Moodle+LAMP技術(shù)的高中信息技術(shù)課混合式教學(xué)研究[D] 濟(jì)南山東師范2013：4

[5]Papadopoulos，C. and A.Santiago - Roman." Implementating an Inverted Classroom Model in Engineering Statics： Initial Result”. Proceedings of the ASEE Annual Conference & Expositions Louisville， KY， June 2010.

作者簡(jiǎn)介：

邊金良（1997-），男，漢，山東樂(lè)陵人，碩士，副教授，主要研究職業(yè)教育與教學(xué)方法改革。