小學生數學情感的培養

付義敏

我國教育宗師孔子的名言：“知之者，不如好知者，好之者不如樂知者”。它顯示了治學的三個境界：知學、好學、樂學。以情意為動力，情感與認知和諧統一。培養小學生數學情感是新課程改革的主要目標之一。在教學中，經常可以發現有的小學生感到數學枯燥無味，對數學沒有興趣，產生厭學心理；而有的學生則非常喜歡數學，對數學有濃厚的興趣。針對上述情況，如何改進教學，培養學生的數學情感，激發學生學習數學的興趣、熱情。養成知學、好學、樂學的數學情感。我從以下幾個方面開展教學實踐。

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一、建立融洽的師生關系 以情育情

“親其師者，信其道”。在日常課堂教學中，充分發揮教師情感的感染力，充分理解和信任學生，把學生的學習激情調動起來，用自己的巧妙引導，實現學生主動探索知識、發現規律，用自己真切合理的評價，增加學生學習數學的勇氣和信心，用情感塑造情感，用態度影響態度。教師對學生的愛，使學生感到溫暖，受到鼓舞，是形成真正民主、和諧課堂氛圍之源。教師對學生源于愛的信任和鼓勵，可以使學生遇到挫折不泄氣、不放棄，可以使學生敢說、感想、敢做，主動獲取知識，在求知中體驗數學活動充滿著探索與創造；由教師對學生的寬容和欣賞，可以使學生用不同的方式、方法探究解決問題的方法，可以使學生不斷得到教師和伙伴的贊許，在數學學習中，個性得到健康發展，強化積極向上的數學學習情感。

在教學中，把愛撒向每一個學生，讓教室里每一個學生都感到自己是被關注的、被尊重的。用自己對數學教學的熱情贏得學生對數學學習的熱愛之情；用自己對工作認真負責態度贏得學生良好學習習慣的養成；以自己對學生的關懷贏得學生對教師和他人關心的情懷；用教師的愛與情感，感染學生、陶冶學生，讓學生的情感得到升華。

二、豐富課堂教學 激發學生數學學習情感

學生的學習動機、學習興趣、學習情感、學習意志、學習習慣等心理因素，對學生的學習效果起著非常重要的作用。教學中，我時時注意激發學生的學習動機和興趣，處處留意培養學生的學習情感和習慣。例如，“比例尺”的教學，我先請學生想辦法畫出學校操場，告訴學生我們學校的操場是長方形，長100米，寬60米，學生在白紙上畫的有大、有小，各不相同，請學生量出自己所畫的長、寬各是多少厘米，由學生引出“圖上尺寸”和“實際尺寸”的慨念，在這個基礎上，教師引出：不管將實際尺寸擴大、還是縮小，都要用到一個新知識——比例尺。進而，請學生想一想，什么叫比例尺？比例尺是尺子嗎？比例尺有什么用？接著，教師利用電子白板展示課前搜集的帶有比例尺的圖片，請學生讀出每張圖片的比例尺，并說說從每一個圖片的比例尺中知道了什么。學生在觀察交流中興趣盎然，積極踴躍，領悟比例尺的意義，加深對比例尺的認識。最后，要求學生運用今天學的比例尺知識，給自己所畫的學校操場圖標出比例尺。顯然，學生通過積極的交流互動，學習熱情越高，學習興趣越濃，學生理解、接受知識越自然。再如，“年、月、日”的教學，教師請學生說出自己最難忘的一天，自己的生日，全家親人的生日，元旦、國慶節等。把“年、月、日”的知識與學生的生活體驗緊密結合在一起，促使學生對學習內容產生親切感，調動學生參與學習的積極性。

多年來，我結合教學內容，組織豐富多彩的課堂教學，從生活實踐中選取素材，引入數學知識、數學問題，學生從喜聞樂見的生活常識中領悟新的數學知識，不斷激發和強化學生學習數學的興趣和信心，養成正確的學習習慣和良好的數學學習情感。

三、在生活中運用所學知識 培養學生數學情感

在生活中運用所學數學知識解決問題的過程，是學生綜合運用數學知識與技能，數學思維與能力，經過反復探索，最終獲得創造性求解的過程。因此，教師要善于選擇學生身邊典型的生活問題，引導學生從數學的角度分析問題，讓學生經歷完整的信息搜集、整理和分析的過程；經歷觀察、猜想、探索、驗證和推理的過程；經歷與人合作、與人討論和交流的過程，從而理解問題，形成解決問題的一些基本策略，并在解決問題的過程中鍛煉克服困難的意志，獲得成功的體驗，建立自信心，發展應用所學知識的意識與創新精神。例如，學習了“比例尺”后，向學生提出如何繪制我們學校的平面圖，活動分成幾個組，組內分工，有負責測量的，有負責計算的，有負責繪制的。學生從家中找來皮尺，很快行動起來，遇到校園布局有些不規則的地方，經過討論，找到解決辦法，每個小組都繪制出學校的平面圖，標出正確的比例尺，學生評比時的自豪、愉悅之情溢于言表。又如，學了“比和比例”后，我要求學生測量學校最大一棵雪松的高度，學生經過思考、討論，想出如何運用所學的比和比例的知識，測量出雪松的高度。在陽光明媚的下午，先測量出一根一米長竹竿在陽光下影子的長度，如果這時影子的長度剛好是一米，桿子長度與其影子長度剛好相等，在同一時間，雪松高度也與其影子長度相等，立即測量出此時雪松影子的長度，就知道雪松的高度了。其中有一個現象，每組選擇的測量時間不同，測量的桿和雪松的影子長度不一樣，但是，運用比和比例的知識計算出的雪松高度總是一致的。我引導學生對這一現象的思考，加深了學生對比和比例的理解，啟發學生悟出數學知識科學性、實用性，產生熱愛數學的強烈情感。

四、合理評價 促進學生數學情感健康發展

新課標指出：對學生數學信心的評價是為了全面了解學生的數學信心情況，激勵他們的學習，改進教師的教學。因而，對學生積極評價要多于消極評價，發展性評價要多于靜態評價，過程性評價要多于終結性評價。應該十分珍惜學生心靈深處對成功的渴望，積極創造機會，讓學生不斷獲得成功的體驗，收獲自尊、自信。同時，注意引導學生從失敗中盡快的走出來，減少失敗的灰心，增強成功的信念。從而，讓學生學會自我認識，學會欣賞他人，建立自信，使評價真正成為學生進步的動力，促進學生數學情感健康發展。

總之，小學數學情感的培養要注意多種方法的有機結合，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極主動性。學生情感態度的培養，是一個由知識與技能的學習過程承載的啟發、滲透和感染的過程。學生通過親自參與學生學習活動感受、體驗、領悟。日復一日的點滴積累，匯滴成溪，實現升華。養成知學、好學、樂學的數學情感，面對挫折，克服困難的意志力，以及合作、互助的能力和精神。