生活教育理論在小學數學教學中的應用分析

黎海仙

摘要：將更多生活教育理論引入小學數學教學是素質教育及新課標背景下的新要求，它希望解決我國數學教育長久以來所存在的教學與生活相脫節問題，讓數學回歸生活，實現基礎教育課程的不斷改革完善。本文簡要探討了數學教學生活化的基本內涵界定與相關教育理論，同時給出幾點生活教育理論融入小學數學教學應用的改善性建議。

關鍵詞：小學數學教學；生活化教育；理論；改善性建議

G623.5

數學教學生活化意識、生活化能力與生活化行為是當前小學數學教學應該實現的3點重要培養內容。為此，教師應該努力更新教育觀念，正確理解數學生活教育理論，通過深層次的挖掘、改造與整合教材來尋找數學與學生生活之間的聯系，做到讓學生更輕松理解數學知識，以達到改善他們數學學習體驗的最終目標。

一、生活教育理論融入小學數學教學應用的基本內涵及理論

（一）基本內涵

在我國的《義務教育數學課程標準》中就指出，應該分學段目標來為學生提供生動有趣的、有關學生生活背景的相關素材，第一學段應該讓學生了解數學在日常生活中的重要意義和簡單應用；第二學段則要提供給他們與生活實際密切相關的學習內容，讓學生體會到數學在生活中存在的現實意義，幫助他們解決生活中的某些簡單問題；第三學段則要選擇源于社會自然科學中的現象與實際問題，從數學學習中反映一定的數學價值。正如《全日制義務教育數學課程標準解讀》中所提到的那樣“小學數學課程內容一定要充分考慮到教育中人的活動軌跡，做到貼近學生所熟悉的現實生活來與數學教學的有機聯結，讓數學與生活共同融入同一體系，以生活教育理論創設“情境教學”環境，讓數學真正回歸生活，受到師生更多的重視。

（二）小學數學教學生活化理論

現代教育對生活教育理論融入小學數學教學擁有兩種解釋：第一種認為數學教學生活化就是讓數學教學全面回歸生活世界，這主要是因為數學知識應該來源于實踐并服務于實踐，因此其教學過程也應該從學生的生活出發來引出各類數學問題，引導學生展開一場別開生面的數學學習實踐活動；第二種觀點強調數學教學不僅僅在于回歸生活，而是要超越生活，并且在每個數學分支中獲取最初問題的起源與經驗，形成全新的邏輯組合，實現一般化、特殊化、巧妙化的概念結合，并提出全新的邏輯成果。客觀講，并不是所有數學知識都能找到有針對性的生活背景，讓數學回歸生活并非最終目的，而是作為一種教學方式，是通過數學教學生活化來為教師積累教學經驗，為學生形成數學意識及能力，這才是數學教學應用融入更多生活教育理論的最終目標[1]。

二、生活教育理論融入小學數學教學應用的改善性建議

（一）融入生活化教學模式

在小學數學教學中融入生活教育理論，首先要轉變教師的教學方式和學生的學習方式。在《小學數學課程標準》中就明確指出“小學生學習應當是一個生動活潑且具有主動性與個性的過程。”這一段話指出了小學生在課堂數學學習之外，還應該參與更多動手實踐、自主探究與合作交流的教材外活動，這些同樣是當前小學數學最重要的學習方式。為此，教師需要做到運用現代化教學手段，并通過擁有直觀形象的視頻、圖片等等來激發學生學習數學的興趣，讓他們能夠在短時間內快速理解數學知識，同時主動參與到數學知識的學習過程當中。比如說在《千克的認識》這一課中，教師就可以制作大象與螞蟻做扳手腕比賽的視頻動畫，比賽結果顯而易見，螞蟻敗下陣來，此時引學生發笑，而教師則引導學生直接拋出問題問學生這樣的比賽是否公平，然后順理成章的引出千克的相關理論知識。

在數學教學中融入生活化教育理論可以有多種形式，就以為學生布置作業環節為例，教師就可以借題發揮，將作業內容與學生生活聯系起來，培養他們在生活中發現并解決數學問題的能力，體會數學中所存在的實用性與趣味性。比如說某班在學習平均數的意義與方法時，恰好當天全班同學要進行體驗，教師就可以為學生布置作業，告訴學生體檢中有哪些項目，讓學生任選一項來計算班級中的平均體檢水平（例如身高）。而在校園外，教師還可以引導學生估算自家到學校的距離，包括運用不同交通方式從家到學校所消耗的平均時間，順便提醒學生上學不要遲到。這種生活化的數學作業布置對學生而言既輕松又有趣，在生活中不知不覺就提升了自身的數學學習能力，形成了良好的數學解題思路及習慣[2]。

（二）創設生活化教學情境

教師在小學數學課堂上創設生活化教學情境，其目的也是為了導入場景、引導新知，豐富學生學習數學的途徑，讓數學與學生之間產生無限的親近感，了解數學是源于生活的這一基本理念。例如在《認識三角形》這一課教學中，教師可以為學生展示一把處于不穩定狀態的搖晃中的椅子，首先引起學生的注意力與好奇心，讓學生提出疑問為什么椅子會來回晃動。而教師則引導學生思考修理椅子的方法，然后馬上順接引出三角形特征這一數學理論，解釋椅子處于不穩定狀態原因。在《除法的初步認識》這一課中，教師可以為學生創設外出旅游的情境，讓學生準備春游出行要帶的物品，引發學生興趣，然后教師通過引導學生動手讓學生平均分類物品，并在分類過程中理解除法的含義，看能夠分出幾種類型的旅游出行物品。這種情境引入也能讓學生將除法融入到日常生活中，在生活中更進一步理解除法的內涵與使用技巧[3]。

三、總結：

總而言之，要在小學數學教學這一學科啟蒙教育階段為學生引入更多親切化的生活化教育理論內容與生活常識，讓學生在自身可理解范圍內學習數學，并學以致用，以期待達到超越常規教學方法所能夠獲取的教學效果，提高小學生數學知識應用能力。

參考文獻：

[1]顧艷萍.生活教育理論視角下小學數學教學生活化實施策略[J].E動時尚（教育科研論壇），2013（10）：20-20.

[2]徐法操.讓小學數學教學在"生活化"的平臺上舞起來[J].數學大世界（上旬版），2016（7）：76.

[3]楊巧婧.小學數學教學生活化的實踐研究[D].四川師范大學，2011.30-36.