我對"探究式"教學的感悟

鄭翰強

在新課程理念下“探究式”教學作為培養學生科學素養的最有效的教學模式之一，是時代發展的需要，是科學教育的需要，是學生發展的需要。習慣于傳統教學模式的我們老師要想理解掌握并運用此模式，不是一說就會的問題，也不是一看就能照搬的問題。我有幸臨聽過陜西師范大學張熊飛教授的《誘思探究教學論》，現場觀摩了兩節課，我受益匪淺。其中經典的思想“食貴自化，學貴自得，師傅領進門，修行在個人”對我啟發很大，我也在教學中努力的踐行著，對我的教學方法是一次革新。如果真正學會了，不僅對自己教學有益，更會使學生一生受益，最大程度的能發揮學生創新精神及學生學習中的自我探究意識。

一 、探究式教學是以學生為主體

探究式教學模式要求老師轉變觀念，教學要順著學生的思路走，沿著學生的認知方式進行教學活動。只有這樣才是真正的以學生為主體。對學生而言，每一次探究就是真正意義上的學習，在每一次探究過程中有一定的成就感，不光是在體驗、參與、協作和實驗上，也應在試驗、提問和討論上體現出來。這就要求教師必須體現“指導而不主導”的原則，并不是帶著學生走，不是用教師的認知方式取代學生的認知方式，或者用教師的解決問題的思考方式取代學生的解決問題的思考方式。主要在選題、步驟、方法或關鍵問題上引導學生思考，而非代替學生考慮，鼓勵學生提出問題、展開討論、發表觀點、得出結論，而不是在課堂上一錘定音，形成權威，這樣的探究式教學才有最佳效果。只有通過長時間的循循善誘和鼓勵，才能使學生自主性得到增強，學生的“主體地位”才得到落實，從而配合教師完成探究式教學的內容，使學生對知識的形成才水到渠成，達到真正理解知識，才能讓學生形成能力，獨立分析問題和解決問題。

二、 課堂教學時間的把握要有靈活性

在課堂教學時間有限的情況下，哪些教學內容讓學生自己探究；哪些內容要教師給出相關信息或啟發講授；哪些內容教師直接講授，這個問題需要我們仔細斟酌，我們要視教學內容的價值性來區別對待。

（1）對于那些具有普遍遷移價值的知識要給學生充足的時間探究學習。也就是對于該學科的基本知識、基本概念、原理的問題要給出足夠的教學時間，讓學生積極探究學習。

（2）對于學生已有的經驗基礎，或學生已經達成的共識，不要再占用時間進行專門的探究活動。

（3）對一些學生自己探究起來非常困難，盲目性較大又不是關鍵或重要的教學內容，不要在上面花費較多的時間，隨著學生閱歷增加，自然而然的會明白。

（4）在探究學習中，創設的問題情景要與學生的生活實際相聯系，從學生熟悉的、感興趣的現象、事實、實驗或經驗出發。就化學而言選取教學中課題時必須體現“趣味性、科學性、重點性、發展性、基礎性”為原則，要能夠加快化學教學的發展，提高學生的興趣，培養學生的學習能力和認知解決問題能力。

三、要善于抓住最佳教學時機

（1）在探究式教學的實驗討論過程中，教師和學生并不是相分隔的。我們要融入學生的探究活動中，要巡視學生的表現情況，有的可能在一個非關鍵問題上糾纏，而且走入了歧途；有的可能只是在盲目地在探究，沒有一定的計劃性和目的性。這時就需要教師及時給予必要的幫助和引導。

（2）當學生的認識出現迷惑不解時，教師要及時掌握他們在哪里有認識的障礙或認識的鴻溝，糾正學生錯誤認識，給學生正確的指導。在需要的時候，教師可以讓學生暫停探究，對存在的較普遍的問題進行及時評價反饋，這是教師探查學生情況的良好時機。一旦錯過時機，不但不能取得良好的教學效果，而且往往會擾亂學生自己的思路，又導致教師牽著學生的鼻子走的局面，使學生陷入被動接受的境地。

四、讓學生盡可能說出各自的想法，不要得到自己想要的觀點就停止討論

學生所獲取的新知識完全是在教師的啟發、引導下通過自身的思考和各種活動體驗獲得的，不是教師講會的。在傳統的教學模式的下，學生發言的機會少一些，學生已形成封閉自己想法的習慣，不善于表達自己的想法。因此，在新的教學模式中我們要時刻提醒自己：每個學生都是個小思想家，要創設適宜的教學情景，引發學生的已有觀念，要給學生機會為自己的想法或假設尋找證據，進行同伴間的交流活動，尤其是要給學生機會闡釋自己的見解和為自己的觀點進行辯護。在這樣的學習情景和學習過程中，學生的已有經驗和將要學習的經驗或者正在試圖理解的信息之間發生積極的相互作用，從而實現學生對所學知識技能、過程方法及態度情感價值觀的相互建構。

五 、幫助學生抓住探究式教學過程中的重難點

在探究式教學過程中往往會出現學生不會記筆記或難于下筆的情形，這主要是由于探究式教學知識點比較分散，重難點知識難以集中體現，因此，要求我們在教學中及時地對知識進行梳理同時培養學生抓住重難點的能力。隨著這種教學模式的成熟和學生能力的提高，我們可以逐步淡化教師的輔助作用，讓學生自主發現和總結。

六、 使學生解決問題的能力在探究過程當中得以強化

傳統教學方式講授課與習題課穿插進行，而探究式教學學時一般而言較長，因此要求我們把培養學生解決問題的能力融入到實驗和討論之中。學生通過主動參與，獨立思考，相互討論，解決問題要比采用題海戰術映像更為深刻，效果更加明顯。

七、探究式教學不是每節固定都探究，依需要而定

探究式教學中存在著很多值得教師思考的問題，探究式教學不是每節固定都探究，依需要而定，不能教條認為節節課都試圖上探究課。只有不斷的嘗試，不斷的實踐，不斷的思考，不斷地總結經驗，才能使探究式教學發揮其優勢，使探究式教學之路走得更長更遠。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”如果教師不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。為此，教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發學生的學習欲望，使學生樂于學習。