影視資源對優化小學語文教學的作用

歐陽金香

摘要：所有教學科目中，語文這一學科堪稱“基礎性科目”，在這一方面的各種教學活動目的多為培養學生在一系列方面的學習能力，而這樣的要求，則要求教育工作者對教學方式和手段以各種形式加以進一步改變，對語文教學課堂進行有效的豐富。隨著信息技術日益向縱深發展，從而使得語文課堂變得進一步豐富多彩，而在此過程中，影視資源作為一種教學載體，往往能夠發揮出關鍵性作用。本文則對語文教學中有效運用影視資源，以及后者在小學語文教學所產生的各種作用開展相應的闡述。

關鍵詞：影視資源；小學語文教學；優化

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一、影視資源在小學語文教學中的作用

隨著科學技術日新月異的發展，學校也定然會出現各種層面的教學硬件變化，故而，語文教學也逐步實現了應有的“課堂多樣化”。 普遍使用多媒體技術這一辦法，又能夠使得影視資源可以在課堂教學中“深度參與”，從而給小學語文教學帶來各種形式的變化。

（一）豐富小學語文課堂教學內容

傳統形式的語文教學往往由于缺乏輔助手段，而“不得不”僅依靠課本講解的形式來提升學生的相關記憶，因為課本內容長期以來一直難以真正滿足學生的學習興趣，故而學生必然會由于一直重復學習課本知識而造成對學習內容感到乏味的情況。截至如今，因為信息技術的快速發展并不斷更新且走向成熟，語文教學課堂當中逐步融入了為數眾多的影視資源，為此，更可以將語文內容作為基礎來編輯各種形式的影視劇，以之作為給學生補充知識的“影視教具”，從而將小學語文教學課堂變得更加有趣味性和藝術性。

（二）激發學生對語文的學習興趣

由于小學生向來比較活潑的天性，故而其很難真正在課堂上集中應有的精力進行學習，所以教師的教學效率往往會受到很大程度的影響。而生動形象的各類型影視作品，其展示出的一系列畫面與聲音結合形式卻往往能夠以最快的速度來“抓取”學生的眼球。借助于以其來在課堂中展示和教學內容彼此相互符合的作品，往往可以一方面開闊學生視野，另一方面則有效地提升學生對所學知識所呈現出的記憶力。

（三）加強師生之間的互動

在此方面，所展示出的主要特色在于于語文課堂教學中有效地融入各種形式的影視資源，并以此來有效地促進老師與學生之間所開展的各種形式的互動活動。而作為影視作品，往往除了可以有效激發學生對事物所展示出的好奇心之外，還可以有效地對教師的備課負擔加以有效的減輕——這樣的活動，實際上也是師生之間開展各種互動活動過程中不可缺少的一個要件。

二、影視資源在小學語文教學中的有效運用

一般而言，小學語文教學這一活動主要包括諸如寫作、閱讀、口語表達等一系列“組成元素”，而對于每一個元素來說，影視資源在其所在方面上的相應應用方式也有著較大的差異。

（一）影視作品在口語交際方面的運用

作為一門“基礎性學科”的小學語文這一學科，其主要的作用表現為有效地培養小學生所掌握的口語表達能力。眾所周知，模仿是每一個小學生與生俱來的一個最大的長處，而影視作品做具備的“表達直接性”特征，則可以很好地指導小學生的口語表達能力的運用，在口語教學的過程中，小學語文老師往往可以充分地利用這方面所表現出的特點，借助于對一段影視作品加以播放的辦法，在“不知不覺”中帶動學生開展相應的口語模擬練習。由此可見，對于小學生開展相應的口語練習活動當中，影視作品可以稱得上“再好不過”的素材，小學語文教師在其從事的課堂教學中，有必要對影視素材加以充分利用，以之來有效地激發小學生學習口語交際這一方面的相應興趣；同時也可以將相聲、小品等不同元素的“多元化”藝術形式“摻雜”進小學語文教學活動中，從而在提高小學生所具備的口語表達能力過程中“潛移默化”地增強小學生的藝術涵養。例如：借助于動畫片《冰河世紀》的播放，教師可以采取安排學生自愿扮演相關角色這一方式來進行教學，使得學生可以在觀看的過程中模仿劇中人物的聲音和動作來進行各種形式的表演活動，一方面能夠有效地提升學生所掌握的口語表達能力，另一方面則可以對小學語文教師在教學過程中，幫助小學生們樹立所應有的正確的價值觀。

（二）影視作品在語文閱讀教學方面的運用

隨著科學技術日益向縱深發展，二十一世紀的諸方面信息技術都獲得了日新月異的變化，相應的人們都因此可以得到越來越多的信息，而在此過程中，小學語文教學閱讀也必將進一步豐富化和多樣化。為此，作為小學語文教師，其在小學語文課程的講授過程中，也更有必要對教學內容有一個盡可能提前的深入解讀，對其中的各種重點教學內容加以精選和提煉，并結合上述活動來有效地選擇相應的合適影視作品，以之作為豐富教學課堂的最好工具。借助于這樣的辦法，往往能夠有效地對原有呆板枯燥的教學模式加以突破，以之來將學生在學習中所占據的“主體地位”加以展示，從而對小學生抱有的語文閱讀積極性加以激發，并最終對小學語文閱讀教學水平加以有效的提升，在此過程中，又能夠給提高學生自主學習能力、開創學生思維能力等方面做出相應的貢獻。而對于每一個小學生來說，其閱讀能力往往顯得至關重要，并從而給其之后的學習和生活產生一系列的積極影響。同時，借助于影視作品所表現出的傳達作用，又能夠有效地使得小學生對課文的理解獲得應有的加深。例如：在課文《西沙群島》的學習過程中，因為學生僅僅是從課本當中對西沙群島有一個基于閱讀的零散認識，而對其一切實際情況的認識卻基本上都是處于空白狀態。故而，借助于影視作品的播放，學生往往能夠對西沙群島的風景有一個盡可能全面的了解和欣賞，在其間逐步對西沙群島所表現出的一系列壯美景觀有所領略，其往往一方面可以有效地對學生的閱讀興趣加以提升，另一方面則能夠促進學生進一步加深對文章所應有的理解。

（三）影視作品在寫作教學方面的運用

綜上所述，小學生活潑好動這一小學生最大的特點對語文課堂教學的特殊性起到了決定作用。作為小學語文教師，其有必要基于活躍課堂教學這一目的，來對語文教學進行更有效的組織。而傳統語文教學課堂的缺陷往往可以用高效運用影視資源來加以彌補，從而有效地作用于學生的寫作、閱讀、表達能力。除此之外，完美結合信息技術和影視資源這一做法，往往可以更有效地推進小學語文教學活動的質量提升。

參考文獻：

[1]董愛平.引入影視資源，激活小學語文教學[J].中國校外教育，2016（08）.

[2]張敬雙.淺析影視資源在小學語文教學中的運用[J].亞太教育，2016（02）.