小學語文民主和諧的樂學教學法實踐談

王立新

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學語文是促進學生發(fā)展，為他們終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)的一門重要學科。作為一名小學語文教師，我既倍感榮幸，又深知責任重大。當前倡導的素質(zhì)教育，其核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。如何在小學語文教學中開發(fā)并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，最大限度開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，把學生培養(yǎng)成敢于創(chuàng)新，勇于挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才呢？今年三月，我擔任小學語文教學工作。一開始，我就以嶄新的教學法——民主和諧的樂學教學法上課，半年來，收到了較好的效果。

一、放下架子——營造平等和諧的教學氛圍

哈佛大學校長普西認為，創(chuàng)造力是一流人才與二流人才的分水嶺。課堂教學是師生情感交流的場所，應以學生為主體，教師為主導，給學生營造平等和諧的教學氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。我上這個班的第一課時，我樂呵呵地走進教室，一陣“起立——敬禮”后，同學們坐得是端端正正，一個個怯生生的。為了打破僵局，我便開始了自我介紹：“同學們，認識我嗎？——不認識！是嗎？我姓杜，名聰，乃杜聰是也！”（板書：杜聰）這時幾位膽大的開始悄悄地笑了。我又繼續(xù)介紹：“我頭發(fā)雖白了，可才四十多歲；文化水平僅大專畢業(yè)。從今天開始，我就教你們的語文課，不知大家喜不喜歡我？”大家都異口同聲地說：“喜歡！”我笑了，同學們也笑了。僵局就這樣打破了。緊接著，我挑戰(zhàn)性地問了一句：“哪個能向杜老師一樣也介紹介紹自己？”這時一個女同學舉起了手，我向她示意后，她站起來說：“我姓劉，名姍杉，乃劉姍杉是也！我的特長是唱歌，在班上擔任文娛委員。”我問：“同學們，她說得好不好？”大家說：“好！”響起了一陣熱烈的掌聲。隨后又有幾位同學起來向我作了介紹。我一一表揚了他們。這時好多人舉起了手，我說：“由于時間關(guān)系，我們以后慢慢認識吧！下面我開始教大家怎樣讀書好嗎？”大家都說：“好！”

于是我首先就教大家怎樣總覽語文課本，看全書有多少個單元，要新學哪些知識。大多數(shù)學生都不知道從哪兒下手，我便教他們看目錄。大家一上子來了勁，教室里響起了“嘩嘩”的翻書聲。不一會兒，好幾個同學舉起了小手。我一一抽他們起來說，無論他們說得對否，我都用贊許的目光向他示意，讓他們有成功的體驗。在同學們一陣激烈發(fā)言后，我做了總結(jié)，充分肯定大家說得對的地方，指出了沒說到的。這樣，全班都不緊張了。

接著，我又教大家怎樣了解一個單元的學習重點、怎樣預習一篇課文。就這樣，一節(jié)課就這樣輕輕松松地上完了，臨下課時，我只布置了一個作業(yè)，那就是預習第一課。有的同學問：“老師，寫不寫生字？”我說：“你看辦吧！”。一下課，同學們就圍了上來，親熱地問這問那。我好高興，因為他們已接納我了，喜歡上我了。

二、質(zhì)疑解難——讓其自主求索

古希臘普魯塔克說得好：“頭腦不是一個要被填滿的溶器，而是一把需要被點燃的火把。”教學的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導，教師職責不在于“教”而在于指導學生“學”，教師的角度定位不應是一個好“演員”，而應是一個好“導演”。那么，如何引導學生參與課堂教學呢？我在教學設(shè)計上打破老師早就設(shè)計好固定的教學模式圈讓學生鉆的傳統(tǒng)教學方法，充分尊重學生，根據(jù)他們在本課中想知道什么，想學些什么，讓學生提出問題，在課堂上靈活地按照學生的問題來組織教學，適時解決重、難點，讓同學們在輕松愉快的討論中滿足欲望，學到知識，提高能力。

如在教第一課《小站》時，我首先問：“同學們，你們在預習時遇到了什么問題？”同學們舉手了，有的說：“‘柵欄是什么？”有的問：“第一自然段明明寫小站上的三五個人影眨眼就消失了，為什么第二自然段又說小屋左邊的那張紅榜上的241天安全無事故的記錄都看清了？”有的問：“火車開得那么快，為什么蜜蜂‘嗡嗡嗡的聲音都聽得見？”有的問：“為什么一股活潑的噴泉，幾樹燦爛的杏花就給旅客帶來了溫暖的春意？”……我在同學們的提問中選了兩個問題讓同學們討論，一是“第一自然段明明寫小站上的三五個人影眨眼就消失了，為什么第二自然段又說小屋左邊的那張紅榜上的241天安全無事故的記錄都看清了？”讓同學們知道觀察事物，由于觀察點不同，看到的事物也就不同。二是“為什么一股活潑的噴泉，幾樹燦爛的杏花就給旅客帶來了溫暖的春意？”我在同學們討論的基礎(chǔ)上點撥道：“這噴泉是小站工作人員精心設(shè)計的，杏樹是小站工作人員親手栽的。在這四周是光禿禿的石頭山，沒有什么秀麗景色的小站上，人們能看到這活潑的噴泉和燦爛的杏花，心情必然為之一振，感受到溫暖的春意，同時也感受到了小站工作人員全心全意為旅客服務的一片深情。”

通過這樣的自讀、自悟、討論、交流，我只在學生思路阻滯時給予疏通；認識模糊時加以點撥；方法欠妥時給予指導；表達不暢時給予幫助；學有成效時給予鼓勵；讓學生自主求索，真正成為課堂的主人。既突出了重點，又突破了難點，使整個課堂其樂融融，民主和諧。教學效果也就不言而喻了。

三、培養(yǎng)興趣——開發(fā)學生的創(chuàng)造思維

布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”諾貝爾獎獲得者丁肇中教授因為對物理科學的濃厚興趣，可以幾天幾夜呆在實驗室里，守在儀器旁，急切地希望發(fā)現(xiàn)所要探索的的東西，因此，興趣是創(chuàng)造力的源泉。

我在教學中常常用一些課時讓同學們自已組織開展一些有趣的活動，用以激發(fā)培養(yǎng)同學們學習語文的興趣。在學習《盧溝橋的獅子》一課后，我讓同學們收集歇后語，開展了“歇后語大賽”活動。活動中，好幾個同學一口氣背了幾十條歇后語。問他們?yōu)槭裁茨鼙尺@么多，原來大部分同學都收集了幾十條歇后語，有的還找來了厚厚的《歇后語大全》在讀背。這以后，我們班先后開展了“成語大賽”、“個人技能競賽”、“小制作比賽”、“課文劇比賽”、“口頭作文競賽”、“小實驗活動”等。這些豐富多彩的活動既激發(fā)培養(yǎng)了同學們學習語文的興趣，又提高了同學們聽、說、讀、寫能力，開發(fā)了學生的創(chuàng)造思維。因此，我班的同學學習語文的興趣很濃。

以上實踐，僅是我民主和諧的樂學教學法的實踐探索，雖談不上什么成功的經(jīng)驗，但同學們在《我敬佩的一個人》中是這樣肯定的：“我敬佩杜老師那種教書的方法，讓我們在快樂中學到了知識。我想長大后也做一名像杜老師這樣的老師。”